Acuerdo 10.1/CG 8-5-18, por el que se propone la creación del Instituto Interuniversitario de  Investigación Educativa.
Núm. 5/2018, de 21 de mayo  
I. DISPOSICIONES Y ACUERDOS GENERALES  
I.2. Consejo de Gobierno  
Acuerdo 10.1/CG 8-5-18, por el que se propone la creación del Instituto Interuniversitario de  
Investigación Educativa.  
Acuerdo 10.1/CG 8-5-18, por el que de conformidad con lo dispuesto en el artículo 10.3 de la Ley  
Orgánica 6/2001, de 21 de diciembre, de Universidades; el artículo 11.1 del Decreto Legislativo  
1
/2013, de 8 de enero, por el que se aprueba el Texto Refundido de la Ley Andaluza de Universidades;  
y los artículos 25 y 41.3 del EUS, se conviene, por asentimiento, proponer la creación del Instituto  
Interuniversitario de/en Investigación Educativa, en los términos de la documentación obrante en el  
expediente anexo.  
Procede la remisión del presente acuerdo para su informe al Consejo Social, a la Secretaría General de  
Universidades, Investigación y Tecnología de la Consejería de Economía y Conocimiento, así como a  
la Conferencia General de Política Universitaria.  
ANEXO  
CONVENIO ESPECÍFICO DE COLABORACIÓN ENTRE LAS UNIVERSIDADES DE  
GRANADA Y SEVILLA PARA LA PUESTA EN FUNCIONAMIENTO DEL INSTITUTO  
INTERUNIVERSITARIO ANDALUZ DE INVESTIGACIÓN EDUCATIVA  
En Sevilla, a … de …...... de 2018  
INTERVIENEN  
De una parte, Dña. María Pilar Aranda Ramírez como Rectora de la Universidad de Granada, según  
nombramiento en Decreto 157/2015, de 19 de junio, (BOJA, n.119 de 22/06/2015) y con base en las  
competencias que le atribuye el artículo 45 de los Estatutos de la Universidad de Granada, aprobados  
por Decreto 231/2011, de 12 de julio, (BOJA nº 147, de 28 de julio de 2011).  
De otra parte, D. Miguel Ángel Castro Arroyo como Rector Magnífico de la Universidad de Sevilla,  
actuando en nombre y representación de la misma, nombrado por Decreto 4/2016, de 12 de enero  
(
BOJA 11 de 19 de enero de 2016), de conformidad con lo establecido en el artículo 20.2 de la Ley  
Orgánica 6/2001, de 21 de diciembre, de Universidades, y en el artículo 19 de los Estatutos de la  
Universidad de Sevilla, aprobados por Decreto 324/2003, de 25 de noviembre, modificados por Decreto  
1
6/2008, de 29 de enero, y una vez efectuada la proclamación de Rector, conforme al resultado de la  
elección efectuada a este respecto por la comunidad universitaria de la citada Universidad, a propuesta  
del Consejero de Economía y Conocimiento, y previa deliberación del Consejo de Gobierno en su  
reunión del día 12 de enero de 2016.  
EXPONEN  
Que las Universidades de Granada y Sevilla son instituciones de Derecho público, dotadas de  
personalidad jurídica, que desarrollan sus funciones de acuerdo con la legislación vigente, en régimen  
de autonomía, y a las que corresponden la prestación del servicio público de educación superior,  
mediante el estudio, la docencia y la investigación, así como la generación, desarrollo y difusión del  
conocimiento al servicio de la sociedad y de la ciudadanía.  
Que entre los objetivos de las Universidades de Granada y Sevilla figuran: a) La creación, desarrollo,  
transmisión, difusión y crítica de la ciencia, la técnica, el arte y la cultura, promoviendo una visión  
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I. DISPOSICIONES Y ACUERDOS GENERALES I.2. Consejo de Gobierno  
integral del conocimiento; b) La preparación para el ejercicio de actividades profesionales que  
exijan la aplicación de conocimientos y métodos humanísticos, científicos, técnicos, o de creación  
artística, potenciando las relaciones entre la investigación, la docencia y el ejercicio de la profesión;  
y c) El apoyo científico y técnico al desarrollo cultural, social, económico y territorial, con especial  
atención al de la Comunidad Autónoma de Andalucía. Y entre sus fines figura: el establecimiento de  
relaciones contractuales con entidades públicas o privadas y personas físicas para la realización de  
trabajos de investigación científica, técnica y de creación artística, así como de cursos de formación o  
de especialización.  
Que conscientes de la importancia que tienen las relaciones interuniversitarias tanto en el Espacio  
EuropeodeEducaciónSuperiorcomoenlainvestigación, convienenenaunaresfuerzosparalacreación  
de un Instituto Andaluz Interuniversitario de Investigación Educativa que contribuya a promover el  
conocimiento a través de la investigación científica y técnica, el desarrollo y la innovación en el ámbito  
de las Ciencias de la Educación, y a facilitar la formación académica, profesional e investigadora en  
dicho campo, en el que las citadas instituciones tienen intereses comunes.  
Que el Consejo de Gobierno Consejo de Gobierno de la Universidad de Granada, aprobó en sus  
sesión de xx de xx de 2018, la propuesta de creación del Instituto Interuniversitario de Investigación  
Educativa.  
Que,el Consejo de Gobierno Consejo de Gobierno de la Universidad de Sevilla, aprobó en su sesión de  
xx de xx de 2018, la propuesta de creación del Instituto Interuniversitario de Investigación Educativa.  
Que el Plan Andaluz de Investigación contempla como elemento básico de integración de los equipos  
de investigación existentes en las áreas consideradas prioritarias, la creación de Centros y Servicios  
de investigación, que permitan la definición de objetivos comunes, la movilidad de su personal  
con independencia de su adscripción a distintos Organismos públicos o privados de investigación,  
la adquisición y uso compartido de equipamiento y, en definitiva, la coordinación del esfuerzo  
investigador.  
Por todo lo cual,  
ACUERDAN  
en el marco de la Ley Orgánica de Universidades 6/2001, y su modificación LOU 4/2007, por el que  
están regulados los Institutos Interuniversitarios de Investigación, suscribir un convenio con arreglo  
a las siguientes:  
CLÁUSULAS  
Primera. Finalidad del Convenio.  
Las partes manifiestan su voluntad de poner en marcha la puesta en funcionamiento del Instituto  
Interuniversitario Andaluz de Investigación Educativa, una vez creado por la Junta de Andalucía.  
Segunda. Objetivo del Instituto Interuniversitario Andaluz en Investigación Educativa.  
La función general del Instituto Interuniversitario Andaluz de Investigación Educativa es organizar y  
desarrollar actividades de investigación en todos los campos y aspectos de la Ciencia de la Educación,  
fomentando la colaboración entre las Universidades de Granada y Sevilla, estimular cualitativa y  
cuantitativamente dicha investigación, apoyar a los distintos Grupos de Investigación en esta temática  
y fomentar la colaboración entre ellos, con otros grupos de investigación nacionales o internacionales.  
Con este objeto, el Instituto Interuniversitario Andaluz de Investigación Educativa sistemáticamente:  
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I. DISPOSICIONES Y ACUERDOS GENERALES I.2. Consejo de Gobierno  
(
i) estimulará el mérito científico y una sana competitividad, así como la continua y eficaz interacción  
y coordinación entre todos sus miembros,  
(
ii) mejorará las infraestructuras necesarias para la consecución de sus fines, captando nuevos recursos  
y optimizando el uso de los disponibles, y  
(
iii) aumentará la visibilidad de sus investigadores y la de sus actividades, potenciando su labor y su  
proyección internacional.  
Tercera. Objetivos estratégicos del Instituto Interuniversitario Andaluz de Investigación Educativa.  
Los objetivos estratégicos básicos que tiene el Instituto Interuniversitario Andaluz de Investigación  
Educativa son:  
•
Fomentar la investigación de excelencia incrementando el patrimonio científico y cultural de  
Andalucía.  
•
Apoyar la formación de calidad de los investigadores. Se hará en este sentido énfasis en la  
empleabilidad de los recursos humanos, contribuyendo a mejorar el mercado laboral de  
Andalucía mediante esta formación de excelencia.  
•
•
Fomentar la igualdad de oportunidades, trabajando por reducir la diferencia existente  
entre hombres y mujeres en la investigación en Ciencias de la Educación y de esta manera  
contribuyendo al mismo objetivo dentro del Sistema Andaluz de Conocimiento.  
Potenciar la internacionalización mediante la creación de redes con otros centros nacionales  
e internacionales, haciendo énfasis en las acciones europeas de investigación, el espacio  
iberoamericano y el Magreb. Esto contribuirá al incremento de la presencia y de la competitividad  
a nivel internacional de la investigación andaluza. Además permitirá generar resultados  
científicos de mayor calidad y que sean útiles a la sociedad y en particular al tejido productivo.  
•
•
Fomentar la interdisciplinariedad, esto es, la transferencia de conocimiento y métodos  
científicos más allá de los límites disciplinares tradicionales. Apoyar e incentivar el trabajo  
en nuevos temas de investigación en áreas emergentes con potencial futuro en el avance del  
conocimiento. Favorecer una actividad científica más dinámica, Incrementando, consolidando  
e interconectando grupos de investigación.  
Captar fondos privados y públicos para financiar sus actividades así como su participación  
en proyectos marco regional, nacional e internacional. Gestionar con eficacia estos recursos  
adecuándolos a las necesidades de los grupos de investigación de manera flexible y ágil.  
•
•
Adquirir y gestionar infraestructura científica de forma eficaz y adaptada a las necesidades de  
los investigadores.  
Colaborar con las Administraciones Públicas y contribuir al progreso científico mediante la  
difusión nacional e internacional del conocimiento generado y la transferencia de los resultados  
de la investigación a la sociedad y muy especialmente al marco Andaluz.  
•
Asesorar técnicamente a empresas y organismos públicos y privados, cuando así lo soliciten.  
Cuarta. Estructura organizativa del Instituto Interuniversitario Andaluz de Investigación Educativa.  
El nuevo Instituto se desarrolla a partir del Instituto Universitario en Investigación Educativa de la  
Universidad de Sevilla, aprobado mediante el Acuerdo 9.2/CG 29-3-17 y de la Unidad de Excelencia  
de la Universidad de Granada, aprobada…XX….  
Se podrán incorporar al Instituto Interuniversitario Andaluz de Investigación Educativa otras  
Universidades Andaluzas previa firma de convenio de colaboración entre las entidades participantes.  
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I. DISPOSICIONES Y ACUERDOS GENERALES I.2. Consejo de Gobierno  
Como primer paso tras la firma de este convenio, se constituirá una comisión, formada por dos  
personas, una por cada Universidad, para la redacción de su Reglamento de Funcionamiento, donde  
se establecerá como mínimo, como órganos colegiados, un Consejo, una Comisión Permanente y  
una Comisión Científica, y como órganos unipersonales, un Director y Secretario, y la aprobación del  
mismo por parte de las instituciones participantes.  
Quinta. Régimen económico y bienes de equipo.  
1
. El régimen económico del Instituto estará constituido en materia de ingresos por las cantidades  
que se le asignen como ayuda a la investigación, las que puedan ser aportadas por las Universidades,  
la Consejería de Economía y Conocimiento de la Junta de Andalucía, otras Consejerías, otras  
Administraciones españolas o internacionales, financiación en convocatorias competitivas regionales,  
nacionales y europeas, así como subvenciones procedentes de personas naturales o jurídicas, públicas  
o privadas y las aportaciones que reciba en régimen de convenio para desarrollar su labor investigadora  
y docente.  
2
. Las Universidades de Granada y Sevilla aportarán el personal y medios que se determinen en los  
programas o proyectos aprobados para el correcto desarrollo de este convenio.  
3
. Los bienes aportados por cada una de las partes serán siempre propiedad de la parte que los aporte.  
La propiedad de los bienes, tanto muebles como inmuebles, o de los equipos adquiridos o construidos  
en proyectos acordados por las partes será determinada por el propio proyecto en el momento de su  
aprobación.  
4
. En el reglamento de funcionamiento del Instituto, se establecerá el procedimiento para la gestión  
económica del mismo y que deben cumplir los 3 puntos anteriores.  
Sexta. Comisión de Seguimiento del Convenio.  
1
. Con el objetivo de contribuir al cumplimiento del objeto de este Convenio y dirimir aquellas  
cuestiones que pudieran surgir en su interpretación, las partes constituyen una Comisión de  
Seguimiento integrada por los siguientes miembros:  
•
Dos representantes de la UGR: el Rector o persona en quien delegue, y un responsable de entre  
los grupos de investigación adscritos al Instituto Interuniversitario Andaluz de Investigación  
Educativa.  
•
Dos representantes de la US: el Rector o persona en quien delegue, y un responsable de entre  
los grupos de investigación adscritos al Instituto Interuniversitario Andaluz de Investigación  
Educativa.  
2
3
. La Comisión de Seguimiento tendrá las siguientes funciones:  
•
•
•
•
Coordinar las actuaciones necesarias para la ejecución del presente Convenio.  
Velar por el cumplimiento y el seguimiento de cuanto queda establecido en el presente Convenio.  
Informar sobre la interpretación, seguimiento y prórroga del presente Convenio.  
Resolver cuantas circunstancias e incidencias se produzcan como consecuencia de la  
interpretación y ejecución del presente Convenio.  
. La Comisión de Seguimiento deberá reunirse cuando lo solicite alguna de las partes, en todo caso al  
menos dos veces al año. Asimismo, deberá levantar acta de todas las reuniones por escrito con la firma  
de los representantes de ambas partes.  
4
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I. DISPOSICIONES Y ACUERDOS GENERALES I.2. Consejo de Gobierno  
Séptima. Publicidad y difusión.  
En la difusión que de la existencia o las actividades el Instituto Interuniversitario Andaluz de  
Investigación Educativa, realicen cualquiera de las partes, deberán mencionar al resto de entidades  
que participen en el mismo siempre que se haga alusión de la participación de la entidad difusora de  
forma directa o indirecta. En este sentido, en las publicaciones científicas o cualquier otra forma de  
difusión de los resultados a que den lugar los trabajos de investigación desarrollados en el Instituto  
Interuniversitario Andaluz de Investigación Educativa se deberá reconocer y hacer constar la  
participación de todo el personal investigador que haya intervenido en dichos trabajos, así como la  
Universidadsignatariaalaque, encadacaso, pertenezcayelInstitutocomo“InstitutoInteruniversitario  
Andaluz de Investigación Educativa”.  
Octava. Propiedad y explotación de los resultados.  
Sin perjuicio de lo dispuesto en la legislación sobre propiedad intelectual e industrial, los resultados  
de las investigaciones realizas al amparo de cada una de las Universidades participantes tendrán que  
ajustarse a la normativa vigente (art. 183 y 185 de los Estatutos de la UGR y art. 73 del Estatutos de la  
US, art. 35, 36 y 37 de la Ley de la Ciencia).  
Novena. Vigencia del Convenio.  
El presente Convenio entrará en vigor en el momento de su firma y su vigencia será de cuatro años,  
renovable por mutuo acuerdo otros cuatro años.  
Las partes podrán denunciar o modificar el presente documento en cualquier momento por mutuo  
acuerdo. Cualquiera de las partes podrá, a su vez, denunciar el presente acuerdo comunicándolo por  
escrito a la otra parte con seis meses de antelación a la fecha de terminación del presente Convenio.  
En cualquier caso deberán finalizarse las tareas de los programas o proyectos que estén en vigor, y en  
todo caso, las disposiciones de las Cláusulas Décima y Undécima subsistirán después de la terminación  
o rescisión del presente acuerdo.  
Décima. Régimen jurídico.  
El presente Convenio tiene naturaleza administrativa y conforme con los dispuesto en el art. 4.1.c) del  
Texto Refundido de la Ley de Contratos del Sector Público aprobado por el Real Decreto Legislativo  
3/2011, de 14 de noviembre, queda excluido del ámbito de aplicación de dicha Ley.  
Undécima. Litigio.  
Las partes se comprometen a resolver de manera amistosa, en el seno de la Comisión de Seguimiento  
prevista en la Cláusula Sexta de este Convenio, las discrepancias surgidas sobre la interpretación, el  
desarrollo, la modificación, la resolución, y los efectos que pudieran derivarse de la aplicación del  
mismo. En el caso de conflicto en lo anterior, las partes conforme a la Ley 29/98, quedan sometidas a  
la Jurisdicción Contencioso Administrativa.  
Y en prueba de conformidad, firman el presente documento por duplicado en el lugar y fecha al  
principio indicados.  
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I. DISPOSICIONES Y ACUERDOS GENERALES I.2. Consejo de Gobierno  
MEMORIA CIENTÍFICA JUSTIFICATIVA PARA LA CREACIÓN DEL INSTITUTO  
INTERUNIVERSITARIO ANDALUZ DE INVESTIGACIÓN EDUCATIVA  
ÍNDICE  
1
2
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
4
5
5
5
5
. DENOMINACIÓN  
. RESENTACIÓN Y ANTECEDENTES  
. OBJETIVOS Y LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN  
.1. Aprendizaje, curriculum e innovación educativa  
.2. Formación del profesorado  
.3. Liderazgo para la mejora de las organizaciones educativas  
.4. Estudios de las mujeres y de género en educación  
.5. Diversidad, Inclusión y Exclusión Social y Educativa  
.6. Procesos de desarrollo y dificultades de aprendizaje  
.7. Tecnología Educativa: Tecnologías en educación y formación  
.8. Cultura, Identidad y Educación  
.9. Educación para la ciudadanía, educación ambiental y educación físico-deportiva para la salud.  
.10. Calidad y Evaluación  
.11. Políticas y reformas educativas  
. JUSTIFICACIÓN DE LAS NECESIDADES SOCIALES Y CIENTÍFICAS  
. ACTIVIDADES PRECEDENTES  
.1.Publicaciones en revistas indexadas: JCR y SCIMAGO, SCOPUS  
.2. Proyectos de investigación financiados en convocatorias competitivas  
.3. Relación de revistas editadas por grupos de investigación implicados en la propuesta de Instituto  
Interuniversitario Andaluz de Investigación Educativa  
6
6
6
6
6
6
6
6
6
6
. PLAN CUATRIENAL  
.1. Línea de investigación: Aprendizaje, curriculum e innovación educativa  
.2. Línea de investigación: Formación del profesorado  
.3. Línea de investigación: Liderazgo para la mejora de las organizaciones educativas  
.4. Línea de investigación: Estudios de las mujeres y de género en educación  
.5. Línea de investigación: Diversidad y Procesos de Inclusión y Exclusión Social y Educativa  
.6. Línea de investigación: Procesos de desarrollo y dificultades de aprendizaje.  
.7. Línea de investigación: Tecnología Educativa: Tecnologías en educación y formación.  
.8. Línea de investigación: Cultura, Identidad y Educación  
.9. Línea de investigación: Educación para la ciudadanía, educación ambiental y educación físico-  
deportiva para la salud  
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I. DISPOSICIONES Y ACUERDOS GENERALES I.2. Consejo de Gobierno  
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.10. Línea de investigación. Calidad y Evaluación  
.11. Línea de investigación: Políticas y reformas educativas  
. RECURSOS HUMANOS DEL INSTITUTO  
. RECURSOS MATERIALES DISPONIBLES  
. ACTIVIDADES DOCENTES PREVISTAS  
0. RELACIÓN DE GRUPOS DE INVESTIGACIÓN ADSCRITOS AL INSTITUTO  
INTERUNIVERSITARIO ANDALUZ DE INVESTIGACIÓN EDUCATIVA  
1
1
1
0.1. Grupos de Investigación adscritos a la Universidad de Granada  
0.2. Grupos de Investigación adscritos a la Universidad de Sevilla  
1. MEMORIA ECONÓMICA  
1
. DENOMINACIÓN.  
Instituto Interuniversitario Andaluz de Investigación Educativa.  
. PRESENTACIÓN Y ANTECEDENTES.  
2
Presentamos esta Memoria científica conjunta de las Universidades de Sevilla y de Granada para la  
creación de un Instituto Interuniversitario Andaluz de Investigación Educativa, que posibilite generar  
conocimiento avanzado y potenciar con sinergias mutuas y redes entre ambas Universidades la  
investigación sobre lo que es núcleo de interés de la docencia e investigación en educación de nuestras  
universidades: el conocimiento pedagógico base necesario para un profesorado del siglo XXI que, en  
una sociedad del conocimiento, requerirá actualizar las competencias profesionales docentes para  
promover el aprendizaje y el éxito educativo de todos los alumnos.  
Solicitamos, pues, la aprobación de este Instituto interuniversitario de investigación con la voluntad  
de constituir una unidad de investigación conjunta, como propuesta interdisciplinar, superadora  
de la cultura de cada Área, Grupos, Disciplinas académicas. La conjunción de objetivos y líneas de  
investigación puede posibilitar un incremento de investigación relevante en torno a los retos del  
aprendizaje y la educación en la sociedad actual y la formación del profesorado. De hecho, incrementar  
la comunicación y la colaboración en la investigación interdisciplinar es, cada vez más, un objetivo  
prioritario compartido en diferentes ámbitos científicos.  
Desde los respectivos ámbitos de trabajo y áreas disciplinares, partiendo de los Grupos de Investigación  
existentes, queremos avanzar con una Institución que posibilite un mejor trabajo conjunto. Los  
equipos radicados en ambas universidades vienen a representar y recoger los conocimientos teóricos,  
científicos y pedagógicos necesarios para crear entornos de enseñanza y aprendizaje eficaces, que  
puedan asegurar un éxito educativo para todo el alumnado. A su vez, actualmente, consideramos  
cómo el conocimiento docente puede tener un impacto y relación positiva con los resultados del  
aprendizaje de los estudiantes, lo que obliga a considerar, además, otras dimensiones organizativas  
del centro escolar y del ambiente de aprendizaje. Después de la aparición del proyecto de la OCDE  
sobre los “aprendices del siglo XXI”, las reflexiones y experiencias han dado lugar y siguen dando lugar  
a una literatura científica muy importante, teniendo como centros de interés principales el debate  
sobre los aprendizajes y la formación del profesorado, y en ellos el papel de las nuevas tecnologías  
de la información y el conocimiento, así como la importancia de la alfabetización digital, entendida  
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de forma compleja, en los procesos de aprendizaje, como también la también hoy imprescindible  
alfabetización científica y ciudadana.  
El futuro Instituto, como Centro de Investigación, agrupa a un conjunto de ámbitos de conocimiento  
que, más allá de la “cultura de las disciplinas”, que criticaba Tony Becher; pero partiendo de ellas como  
realidad, queremos interrelacionar al servicio de potenciar la investigación común y la docencia.  
Como señala un reciente y relevante texto (Yates et al. 2017), dos de las preocupaciones actuales son  
en qué medida los “contenidos de aprendizaje deben derivarse de lo que importa en el mundo actual”;  
en segundo lugar, responder con una “cruce fértil entre campos”, mediante equipos colaborativos que  
lideren y generen nuevos conocimientos.  
La propuesta de creación de un instituto de investigación educativa, formado por investigadores de  
las Universidades de Granada y Sevilla surge como consecuencia de la extensa y dilatada colaboración  
tanto a nivel personal como de grupos de investigación, programas de doctorado, cursos de posgrado,  
proyectos de investigación que se ha ido fraguando a lo largo de décadas de trabajo colaborativo.  
A nivel individual numerosos profesores investigadores de la Universidad de Granada y Sevilla han  
mantenido en los últimos años continuas participaciones en tareas de investigación: participación  
individual o por equipos en proyectos de investigación conjuntos, en cursos de doctorado o dirección  
de tesis, como equipos de avalistas en becas FPU; y -por último- en publicaciones conjuntas.  
A nivel conjunto institucional, podemos destacar los siguientes:  
•
Convenio de Colaboración para la formación de doctores en Educación (15/05/2015) con énfasis  
en Tecnologías Educativas (AUIP-UCI-UGR-US), a partir de los Programas de Doctorado en  
Ciencias de la Educación de las Universidades de Granada y Sevilla. Con soporte en el Programa  
de Becas para la Formación de Doctores en Educación, con énfasis en Tecnologías Educativas  
de la Asociación Universitaria Iberoamericana de Postgrado AUIP (2016-2020), dentro del  
Espacio Iberoamericano de Conocimiento. Entre los puntos del acuerdo se señala: “Que con  
este objetivo, la Universidad de Sevilla y la Universidad de Granada en colaboración con la AUIP  
han promovido el presente convenio con la intención de formar doctores en educación, entre los  
profesores y egresados de las distintas universidades iberoamericanas asociadas a AUIP”.  
•
•
Coordinación entre los Programas de Doctorado en Ciencias de la Educación de Granada y  
Sevilla, con múltiples colaboraciones entre los mismos: Seminarios de coordinación en gestión  
y liderazgo, participación en ponencias en Jornadas Doctorales, participación en actividades  
formativas como seminarios de investigación, tribunales de tesis… Dichas jornadas y actividades  
comenzaron en 2013.  
Organización de actividades formativa doctorales dentro de la red RILME. Estas jornadas  
interuniversitarias de interrelación e intercambio de formación se celebran alternativamente y  
con una periodicidad semestral en las universidades de Granada, Sevilla, Huelva y Autónoma de  
Madrid desde la creación de la red en 2014. Se ha celebrado una jornada doctoral International  
Successful School Principalship Research & Practice Conference (Sevilla - May 31 - June 3, 2015.  
Se tiene fijada la próxima jornada conjunta de formación de doctores los días 10-11 septiembre  
de 2018.  
•
Red de Investigación. La Universidad de Granada y Sevilla, conjuntamente con la Autónoma  
de Madrid, Huelva, Murcia y Oviedo, han formado la “Red de Investigación sobre Liderazgo  
y Mejora Educativa” (RILME), creada en 2012, y reconocida por el MEC como “Red Temática  
de Excelencia” (Ref. EDU2015-70036-REDT) y renovada, de nuevo, en 2018 (Ref. EDU2017-  
9
0606-REDT): Esta Red, además de los respectivos Grupos de Investigación, agrupa –a su  
vez- a varios proyectos I+D sobre esta misma temática o ámbitos similares. La red se propone  
4
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concertar el conocimiento, los recursos y la trayectoria de varios grupos de investigación de  
universidades españolas que han venido trabajando en los últimos años sobre este ámbito  
para desarrollar el potencial de estos estudios para mejorar la escuela de nuestro país. La red  
RILME también pretende contribuir a difundir el conocimiento acumulado por la investigación  
realizada en este campo en nuestro país, poner dicho conocimiento a disposición de los equipos  
directivos de los centros y mejorar, con ello, su formación. Hemos potenciado su desarrollo,  
con Seminarios semestrales de intercambio de conocimientos, concertando sinergias y apoyos  
comunes a los respectivos proyectos, además de otras acciones comunes (intercambio y estancias  
de doctorandos, de profesorado, etc.). En el ámbito internacional, estamos participando en el  
Proyecto ISSPP (International Successful School Principals Project), que coordina Christopher  
Day (Universidad de Nottingham) y agrupa a 14 países.  
•
Colaboración entre Grupos de investigación. El grupo de investigación (SEJ-540) que tiene la  
coordinaciónenlaUniversidaddeGranadahadesarrolladojuntoaprofesoradodelaUniversidad  
de Sevilla el proyecto I+D “Impactmus”, código EDU2013-48799-C3-1-P, titulado “El impacto  
de la educación musical para la sociedad y la economía del conocimiento”. Por otra parte, se  
produce relación entre investigadores de ambas universidades en los proyectos: La orientación  
del proyecto vital y profesional en la edad adulta: Análisis de necesidades, valoración de servicios  
para el empleo e identificación de buenas prácticas. Financia: Ministerio de Ciencia e Innovación.  
Referencia: EDU2010-21873-C03-01. Duración: 2010-2013. Coordina: M. T. Padilla-Carmona,  
y en el Proyecto: Diseño de la carrera y gestión del talento emprendedor. Financia: Ministerio de  
Economía y Competitividad. Referencia: EDU2013-45704-P. Duración: 01/01/2014-30/06/2018.  
Convocatoria I+D Nacional, Plan Estatal 2013-2016. Coordina: Magdalena Suárez-Ortega.  
Todas estas actividades previas han permitido un conocimiento basado en la confianza y en el  
desarrollo de objetivos compartidos que nos permitirá consolidar la iniciativa de creación del Instituto  
Interuniversitario Andaluz de Investigación Educativa.  
3
. OBJETIVOS Y LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN.  
El Instituto Interuniversitario Andaluz de Investigación Educativa se organiza como un espacio de  
encuentro y proyección de las múltiples perspectivas temáticas y metodológicas en las que se organiza  
la investigación educativa.  
El Instituto Interuniversitario Andaluz de Investigación Educativa surge en el contexto de los  
programas de doctorado en educación de la Universidad de Granada y la Universidad de Sevilla,  
ambos programas acreditados por la Agencia Andaluza del Conocimiento. Estos dos programas de  
doctorado en educación constituyen una oferta formativa de primer nivel que ha atraído a alumnos  
de España y de diferentes países de América Latina, EEUU, Canadá y Europa. La investigación que  
se realiza por parte de los investigadores adscritos a estos programas de doctorado en educación, así  
como del futuro Instituto de Educación es de calidad y reconocida en el recientemente publicado QS  
University Ranking by Subjects 2017.  
Con este Instituto se pretende cubrir los siguientes objetivos y líneas de investigación, definidas por  
sus palabras clave:  
3
.1. Aprendizaje, curriculum e innovación educativa.  
Palabras clave: Desarrollo institucional del curriculum; diseño/desarrollo curricular; implementación  
curricular; práctica pedagógica; trabajo colaborativo; trabajo en cooperación; investigación de  
la práctica; innovación didáctica; alfabetización; didáctica específica de la matemática; didáctica  
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específica de las ciencias experimentales; didáctica específica de la lengua y multilingüismo; didáctica  
específica de las ciencias sociales.  
Objetivos:  
•
•
•
•
Promover el desarrollo institucional del curriculum en las etapas obligatorias.  
Diseñar e implementar el curriculum integrando prácticas pedagógicas innovadoras.  
Evaluar la implementación y los efectos de los modelos de desarrollo curricular.  
Analizar los procesos de diagnóstico escolar para la mejora y la innovación curricular, docente  
y organizativa.  
•
•
•
Diseñar y evaluar materiales, estrategias y recursos para el aprendizaje de alfabetizaciones  
básicas (Ciencias, Matemáticas y Lenguaje) en las etapas educativas obligatorias.  
Diseñar y evaluar materiales, estrategias y recursos para el aprendizaje de las Ciencias  
Experimentales y las Ciencias Sociales en las etapas educativas obligatorias.  
Diseñar programas y métodos innovadores de formación continua para docentes sobre la  
evaluación formativa de las alfabetizaciones básicas (Ciencias, Matemáticas y Lenguaje) y otras  
como las Ciencias Experimentales, las Ciencias Sociales o la Lengua extranjera.  
•
Aplicar y evaluar programas de formación orientados a la mejora de la evaluación de la  
alfabetización.  
•
•
Elaborar modelos de aprendizaje de la lengua extranjera en sistemas educativos multilingües.  
Analizar la incidencia del uso de herramientas y aplicación de programas innovadores de  
enseñanza de la lengua extranjera en sistemas multilingües.  
Justificación:  
Esta línea se sitúa en torno al desarrollo curricular del aprendizaje en la etapa de educación obligatoria.  
Para lo cual hace especial mención de las políticas existentes en cuanto al desarrollo e innovación  
curricular, la formación derivada de las mismas y la implementación en las aulas de los distintos  
modelos curriculares, especialmente los que contienen un carácter innovador.  
De forma específica se estudia los procesos matemáticos (definir, probar, etc.) considerados como  
contenidos objeto de aprendizaje; en particular, el análisis de las características de la forma de  
comprender estos procesos de estudiantes de distintos niveles en general, y de estudiantes para  
profesores en particular, y cómo estas características influyen en lo que se aprende.  
En el ámbito de la investigación en didáctica de la ciencia, se sitúa en torno al modelo educativo  
basado en la indagación, que se erige como una línea de estudio necesaria de abordar, tanto en los  
centros escolares con el alumnado, como en la formación del profesorado de ciencia.  
Una de las dimensiones clave de la alfabetización científica básica es conocer los rasgos característicos  
delaciencia;estoes, adquirirunasideasbásicasacercadecuáleslafinalidaddelaciencia, quéelementos  
la componen, cómo se construye y desarrolla, cómo influye el desarrollo social y tecnológico en su  
construcción (y viceversa), cómo es el trabajo de los científicos, etc. En este sentido, se hace necesario  
desarrollar planes educativos para integrar adecuadamente la naturaleza de la ciencia en la educación  
científica, y planes para la correspondiente formación científica y didáctica del profesorado al respecto.  
Todo este desarrollo requiere de un análisis profundo que ha de venir dado por investigación didáctica.  
Las llamadas “alfabetizaciones” básicas sobre aprendizajes o competencias clave (Ciencias, Matemáticas  
y Lenguaje) y otras alfabetizaciones superiores, junto con otras áreas de conocimiento, como las  
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Ciencias Experimentales, las Ciencias Sociales o la Lengua extranjera promueven una formación  
integral coherente con la realidad curricular internacional.  
La evaluación de la alfabetización en diferentes contextos de aprendizaje se apoya directamente en  
el hecho de que los resultados en la escritura y la lectura obtenidos por el alumnado español que  
cursa niveles de enseñanza obligatoria, posobligatoria y superior, tanto en evaluaciones nacionales  
(
Evaluación General de Diagnóstico) como internacionales (PISA 2009, PIRLS 2011), son  
manifiestamente mejorables. Situación que se replica en cuanto al aprendizaje de una o varias lenguas  
extranjeras. Proporcionar recursos para llevar a cabo las tareas de evaluación y retroalimentación de  
la alfabetización de la lengua materna y de una segunda lengua extranjera, junto con una capacitación  
del profesorado de cara a la enseñanza desde la perspectiva del proceso y de los géneros discursivos,  
resultará una estrategia eficaz para la mejora de los resultados de aprendizaje en este ámbito. Nuestras  
hipótesis de partida se concretan en las siguientes:  
•
La formación del profesorado de nuestro país revela importantes carencias en el ámbito de  
la evaluación de la lectura y la escritura (Tolchinsky & al, 2010; Ríos & al., 2012; Sánchez &  
Alonso-Cortés, 2012), tanto en términos de la intensidad de la formación inicial recibida como  
en la calidad de la formación continua a la que tiene acceso (EURYDICE, 2011). En este sentido,  
la adquisición por parte del profesorado de habilidades así como la creación de nuevos hábitos  
de trabajo basados en la evaluación del proceso y los géneros discursivos en el aula contribuiría  
significativamente a la mejora de la alfabetización en los distintos niveles educativos (Darling-  
Hammond, varios; IRA, 2007).  
•
•
La aplicación de un enfoque de evaluación para el aprendizaje introduce un cambio fundamental  
en la mejora de la alfabetización de los estudiantes en un contexto híbrido, en la medida que  
permita identificar qué tipo de actividades de enseñanza son las más aconsejables para mejorar  
las competencias de los alumnos (William, 2011: 11-12).  
El desarrollo de recursos para la evaluación de la alfabetización contemplados en este proyecto  
(
servicio web, aplicación para tabletas, guías didácticas, etc.) hacen posible una toma de  
decisiones educativas, sobre el aprendizaje logrado por el alumno, más ágil y fundamentada en  
la información recogida (Pakarinen & al., 2010).  
Repensar el currículum como un conjunto de razones y argumentos controvertidos que presionan y  
estimulan la crítica continuada, el desarrollo social y científico, la innovación, el progreso y la dignidad  
humana, constituyen retos desafiantes e inagotables para los educadores contemporáneos.  
3
.2. Formación del profesorado.  
Palabras clave: Educación inicial del docente; desarrollo profesional; enfoques pedagógicos; cambio  
educativo; identidad del educador docente; conocimiento del profesor (implícito y explícito); mentores  
y mentorización; profesionalización; historia de la educación; historia visual; desarrollo de material  
educativo.  
Objetivos:  
•
•
•
Diseñar y evaluar planes de formación inicial del docente en la enseñanza de la educación  
infantil, primaria, E.S.O.  
Diseñar y evaluar planes de formación inicial del docente en la enseñanza de la educación  
secundaria y bachillerato.  
Diseñar y evaluar planes de formación inicial del docente en la enseñanza de la educación  
universitaria.  
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•
Evaluar los planes de formación de los formadores de formadores, en el ámbito de los contextos  
no formales.  
•
•
Diseñar planes de formación para el docente a lo largo de toda su vida profesional.  
Describir los itinerarios de progresión de docentes que participan en procesos de formación  
inicial o permanente de orientación constructivista.  
•
Detectar los obstáculos que se dan en los posibles itinerarios de progresión y desarrollo  
profesional del docente.  
•
•
Formar a mentores y diseñar planes de mentorización.  
Investigar sobre la evolución histórica de las teorías e instituciones dedicadas a la enseñanza en  
su relación con las sociedades contemporáneas.  
•
Evaluar e indagar en la historia visual como desarrollo de material educativo.  
Justificación:  
En relación con la línea de Formación del Profesorado es necesario poner de manifiesto que los  
cambios deseados en el sistema educativo tienen en el profesorado una de las variables determinantes.  
Una escuela que prepara a los jóvenes para afrontar y moverse en la complejidad del mundo precisa  
de unos docentes con competencias para organizar y animar situaciones y actividades de aprendizaje  
que permitan construir el conocimiento. A su vez, dada la heterogeneidad de niveles y culturas  
en las clases, deberá saber moverse en un tratamiento de las diferencias, en lugar de simplemente  
reconocerlas. Además de estos requerimientos del aula, un docente no podrá ser competente ni crecer  
profesionalmente si no conjuga esta dimensión con otras de implicación en el centro como proyecto  
educativo y de relación con los colegas. Acercar al centro escolar a una comunidad de aprendizaje.  
Existe bastante consenso internacional en que una formación del profesorado de calidad es garantía  
de mejoras significativas en el aprendizaje de los estudiantes. Sin embargo, existen aún pocas  
investigaciones que informen acerca del proceso de cambio que los futuros profesores y los profesores  
en activo siguen en su aprendizaje profesional. Aportar datos rigurosos sobre la evolución de los  
docentes y sobre sus dificultades en el proceso formativo ayudaría a establecer mejor las políticas de  
formación inicial y permanente, las estrategias formativas y las actividades y tareas concretas más  
eficaces.  
Uno de los elementos clave del funcionamiento y calidad de los sistemas de educativos, sin lugar a  
dudas, es el profesorado; de ahí la necesidad de abordar el estudio y análisis de la formación inicial y  
permanente del profesorado de los diferentes niveles educativos, incluso de aquellos que desempeñan  
una labor docente en los contextos no formales (formación de formadores).  
El conocimiento se concibe como un elemento de desarrollo profesional, entendiendo este como  
un proceso continuo, social y conectado a contextos formativos colaborativos en el que profesores,  
investigadores y formadores trabajan juntos para la mejora de los procesos de enseñanza y  
aprendizaje. Interesa también en esta línea el uso de diseños de investigación que permita obtener  
actividades validadas para la formación inicial, así como el desarrollo de un modelo para el análisis  
del conocimiento del formador.  
3
.3. Liderazgo para la mejora de las organizaciones educativas.  
Palabras clave: Liderazgo educativo; desarrollo de liderazgo; liderazgo docente; liderazgo en relación a  
la efectividad; desarrollo de escuela/organización; culturas de trabajo en centros docentes; aprendizaje  
organizacional, gestión educativa; cultura organizacional; administración educacional; liderazgo del  
sistema; preparación de liderazgo; responsabilidad; autonomía.  
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Objetivos:  
•
Analizar los procesos educativos relevantes que tienen lugar en las organizaciones educativas  
(procesos de liderazgo, de innovación y mejora en los centros educativos, de asesoramiento, de  
formación basada en el centro, etc.).  
•
•
Evaluar los aspectos institucionales que rodean a las prácticas organizativas que se realizan en el  
marco de los procesos educativos.  
Evaluar diferentes procesos de liderazgo educativo y su repercusión en la organización  
institucional.  
•
•
•
Asesorar a los centros en cuanto a la organización y la formación basada en el centro.  
Analizar la relación entre las políticas de educación y la reforma del sistema universitario.  
Analizar la incidencia real de las reformas en la mejora de los sistemas educativos y su proyección  
en las sociedades.  
•
•
•
•
Indagar en las ideas políticas como elemento conformador de la realidad educativa.  
Desarrollar modelos de eficacia organizativa y académica.  
Formación en liderazgo, responsabilidad y autonomía en el ejercicio profesional del docente.  
Fortalecer las buenas prácticas organizacionales.  
Justificación:  
Buenapartedelaactividadhumanaenlassociedadesmodernasserealizaenelmarcodeorganizaciones  
formales. Las organizaciones modelan dicha actividad mediante sutiles mecanismos sociales como la  
cultura (tradiciones, creencias, significados, expectativas, etc) o determinadas lógicas y estructuras  
informales de poder. La mayor parte de las veces estos mecanismos informales o institucionales  
influyen más en la reproducción y orientación de las prácticas que la propia estructura formal  
y los mecanismos reguladores legítimos de la organización. Por lo tanto, se hace imprescindible  
comprenderlos si queremos intervenir adecuadamente en las organizaciones educativas, así como  
contribuir a su mejora.  
Esta línea de investigación se interesa concretamente por la relación entre algunos procesos educativos  
relevantes que tienen lugar en las organizaciones educativas (procesos de liderazgo, de innovación y  
mejora en los centros educativos, de asesoramiento, de formación basada en el centro, etc.) y los  
aspectos institucionales que rodean a las prácticas organizativas que se realizan en el marco de los  
citados procesos.  
Este posicionamiento implica, principalmente, un modo de entender el análisis institucional de  
las instituciones educativas con un interés eminentemente interpretativo, centrado en la práctica  
y orientado al desarrollo de descripciones densas de las experiencias humanas, con el objeto de  
comprender cómo las personas leen su contexto y, en consecuencia, actúan en el mismo. Se trata, en  
último término, de construir conocimiento científico a partir de una preocupación por interpretar y  
comprender los mundos ‘construidos’ por los participantes.  
Esta línea forma parte de los proyectos de investigación I+D sobre el tema que dirigimos y que, a  
nivel nacional e internacional, hemos formado la “Red de Investigación sobre Liderazgo y Mejora  
Educativa (RILME)”. Con estos estudios estamos desarrollando el liderazgo pedagógico desde una  
visión compleja, difundiendo el conocimiento acumulado por la investigación realizada para potenciar  
el liderazgo de los equipos directivos y de la comunidad escolar, posibilitando una mejora educativa.  
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3
.4. Estudios de las mujeres y de género en educación.  
Palabras clave: Género (en) igualdad en la educación; coeducación; formación docente y desarrollo  
profesional para la enseñanza sensible al género; elecciones educativas de género; política sobre la  
igualdad de género en la educación.  
Objetivos:  
•
•
•
Impulsar una investigación científica de calidad en el área de estudios de género.  
Fomentar y transversalizar la formación en perspectiva de género en Grados y Postgrados.  
Contribuir a la difusión de publicaciones de impacto para la divulgación del conocimiento  
producido por el área de estudios de género.  
•
•
Crear y colaborar con redes que permitan internacionalizar la actividad del área de investigación  
en estudios de género.  
Ofrecer asesoramiento técnico especializado en materia de género a instituciones públicas y  
privadas y, de manera especial a las agencias encargadas de la evaluación de la formación, la  
docencia y la investigación (AGAE, ANECA, CNEAI, ANEP).  
Justificación:  
El área de Estudios de las mujeres y de género en Educación surge con el propósito de servir y apoyar  
la igualdad real de mujeres y hombres y contribuir con su actividad, su trabajo y su compromiso a  
la construcción de una ciudadanía justa, participativa y equitativa. La denominación responde a la  
necesidad de contribuir desde la investigación a la mejora del bienestar, calidad de vida y desarrollo  
de las mujeres, haciendo visible sus contribuciones y poniéndolas en valor a nivel educativo y social.  
También se plantea por un reconocimiento al origen de este campo de investigación que le debe  
mucho al movimiento feminista y a los grupos de mujeres que han contribuido a que este ámbito de  
investigación tenga un reconocimiento en la actualidad. Pero, esta área también incluye la investigación  
centrada en la reflexión en torno a la construcción del género, analizando, de manera especial, cómo  
la educación en todas sus facetas y contextos contribuye a ello. Las líneas que integra esta área se  
sostienen sobre proyectos y publicaciones previas del equipo que avala la propuesta son:  
a. Desigualdad, género y educación. En esta línea se engloban todas las investigaciones y actividades  
del grupo enfocadas a identificar las prácticas y procesos de exclusión por razón de género  
en el ámbito educativo, integrando dicho ámbito no solo la educación formal, sino también la  
educación no formal y la formación a lo largo de la vida.  
Laeducaciónesunespacioidóneoparapromoverloscambiossocialesnecesariosenlasrelaciones  
de género. Sin embargo, diferentes investigaciones –entre ellas las realizadas por el grupo en sus  
proyectos anteriores- ponen de manifiesto que siguen existiendo mecanismos y prácticas que  
fomentan la discriminación y que acaban generando desigualdad en las oportunidades de las  
personas de uno y otro sexo. Identificar estos mecanismos y proponer prácticas más igualitarias  
es la finalidad de las actividades a desarrollar en esta línea de investigación.  
b. Diversidad y coeducación. Desde hace casi 30 años todas las leyes de educación han declarado  
la expresa necesidad y obligación de educar activamente en la igualdad de sexos, así como las  
leyes contra la violencia de género y las leyes de igualdad puestas en marcha a nivel estatal o  
autonómico. A pesar de todos los avances legislativos, nos encontramos, en palabras de Elena  
Simón con “la escuela, la sociedad y la casa sin barrer” (2011, p. 29), haciendo hincapié en que aún  
no se han eliminado la desigualdad, la violencia y la injusticia contra las mujeres que se crean y  
reproducen en los ámbitos familiares, del saber, del poder, de la empresa, de la información y de  
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las religiones. Pero este sistema patriarcal asimétrico no sólo afecta negativamente a las mujeres,  
también deja sentir sus efectos perversos en la construcción de la masculinidad, dificultando  
una construcción saludable, igualitaria y diversa.  
c. Prevención de la violencia de género. Esta línea pretende desarrollar actividades encaminadas  
a la detección precoz y la prevención de la violencia de género. La Macroencuesta española de  
Violencia Contra la Mujer de 2015 señala que el 21% de las mujeres menores de 25 años que han  
tenido pareja han sido víctimas de violencia de género, frente al 9% de las mujeres en general.  
Estudios previos (Ruiz-Repullo, 2016) han alertado sobre la violencia de género en adolescentes,  
mostrando diferencias en sus manifestaciones, lo que dificulta su identificación y, por tanto, la  
provisión de servicios de apoyo.  
La preocupación por las nuevas formas de violencia en entornos virtuales es un asunto presente  
también en la literatura científica actual (Whittaker y Kowalski, 2015; Bauman y Bellmore, 2015;  
Blanco, 2014; Dueñas y otros., 2016), aportando evidencias de su presencia en las interacciones  
y comunicación entre jóvenes y adolescentes.  
d. Formación en género. La formación en género es un instrumento necesario para hacer efectiva  
y real la igualdad entre mujeres y hombres. La formación en perspectiva de género supone  
dotar a las personas de los conocimientos y competencias necesarias para analizar críticamente  
la realidad desde esta perspectiva e incorporar formas de relación entre hombres y mujeres  
igualitarias que vayan calando en nuestra cultura.  
La formación en género es un núcleo fundamental de actuación aparejado con estrategias  
políticas de apoyo a la igualdad y presente en las temáticas de los principales programas marco  
de investigación tanto nacionales como internacionales.  
e. Género y liderazgo en las organizaciones. A pesar de que el liderazgo lleva décadas en las agendas  
de investigación de varias disciplinas de las ciencias sociales, el género no ha sido considerado  
un componente esencial en la discusión de las teorías de liderazgo en educación.  
3
.5. Diversidad, Inclusión y Exclusión Social y Educativa.  
Palabrasclave:Educacióninclusivaenyparaladiversidad;modelossocialesdediscapacidad;educación  
y política de inclusión; desarrollo curricular desde la educación inclusiva; Inserción educativa y social  
de personas y colectivos con NEEs; Barreras para el aprendizaje.  
Objetivos:  
•
•
•
•
•
Desarrollar y consolidar la línea de investigación centrada en la diversidad y en los procesos de  
inclusión social y educativa.  
Establecer y afianzar alianzas y redes con otros grupos de investigación nacionales e  
internacionales que compartan intereses en los temas de estudio.  
Contribuir al área de estudio ofreciendo realidades, prácticas y testimonios de colectivos  
vulnerables a procesos de exclusión.  
Analizar e incrementar las prácticas de inclusión y que contribuyan a eliminar las barreras que  
conducen a la exclusión en etapas educativas obligatorias.  
Producir resultados en cuanto a cómo la universidad contribuye a la inclusión y qué prácticas y  
protocolos se desarrollan en torno a ella.  
•
•
Formación del profesorado en inclusión y exclusión social y educativa.  
Movilizar el talento input-output en esta línea de investigación.  
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•
•
•
Difundir nacional e internacionalmente los resultados de las investigaciones, contribuyendo a  
construir y generar conocimiento en la línea de investigación.  
Potenciar la formación en posgrado y doctorado de estudios en diversidad e inclusión y exclusión  
social y educativa.  
Transferir a las políticas y sociedad los conocimientos generados en las diferentes investigaciones.  
Justificación:  
Esta área de investigación se centra en estudiar la inclusión y la exclusión social y educativa como  
fenómeno multidimensional. En esta línea tienen cabida trabajos de investigación que aborden temas  
referidos a cualquier ámbito de la inclusión o exclusión (educativa –en cualquiera de las etapas del  
sistema educativo-, laboral, familiar, social). A su vez, la línea pretende dar voz a colectivos vulnerables  
y centrarse en la atención a la diversidad desde una perspectiva inclusiva. El área de investigación  
Diversidad e Inclusión se aborda desde diferentes líneas de investigación:  
a) Diversidad y Equidad.  
Esta línea de investigación pretende desarrollar trabajos de investigación que aborden el estudio de la  
diversidad en un sentido amplio. En este sentido, la diversidad se concibe como un concepto amplio y  
enriquecedor, en el que tienen cabida todas las personas independientemente de su capacidad, origen  
social, cultura, etc. Este concepto se concibe como una riqueza antes que como un problema (Ainscow  
et al., 2013; Sapon-Shevin, 2013). Se plantean estudios que deconstruyan las creencias negativas hacia  
la diversidad, ya que desde esas concepciones se anula, ignora o rechaza las diferencias humanas. Esta  
visión provoca actitudes y prácticas de discriminación, marginación, exclusión hacia aquellas personas  
que por los “otros” (los considerados normales) son vistos como diferentes. Desde una mirada centrada  
en las oportunidades, justicia social y equidad se pretende contribuir al área de estudio ofreciendo  
realidades, prácticas y testimonios de colectivos vulnerables a procesos de exclusión.  
b) Atención a la diversidad y procesos de educación inclusiva en la escuela.  
El modelo de educación inclusiva ayuda a explicar la necesidad de dar una respuesta educativa de  
calidad a todo el alumnado, incrementando las prácticas que conducen a la inclusión y eliminando  
las barreras que generan exclusión (Ainscow 2015; Messiou et al., 2016; Slee, 2012). La inclusión en  
educación, explican Forlin et al. (2013), es reconocida como un derecho humano básico y la base para  
una sociedad más justa y equitativa (European Agency for Development in Special Needs Education  
2
012; UNESCO, 2015). Un componente ético también es reconocido en el modelo de educación  
inclusiva (Reindal, 2016).  
Por lo tanto, desde este modelo se parte de la idea de la necesidad de que todo el alumnado, sin excluir  
a ninguno, se debe beneficiar de un aprendizaje de calidad y disfrutar de una participación plena en  
los sistemas educativos. La educación inclusiva se concibe como un proceso inacabado que reta a  
cualquier situación de exclusión, buscando mecanismos para eliminar las barreras que obstaculizan  
una educación para todos y todas.  
Los estudios vinculados a esta línea abordarán cuestiones referidas a los centros educativos que  
incrementen las prácticas de inclusión y que contribuyan a eliminar las barreras que conducen a la  
exclusión en etapas educativas obligatorias. Las temáticas serán variadas (proyectos de desarrollo local,  
grupos de apoyo mutuo, buenas prácticas de inclusión, estrategias metodológicas inclusivas, etc.).  
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c) Enseñanza Superior e inclusión social y educativa.  
En el contexto de la enseñanza superior, no son pocos los autores, como Doughty y Allan (2008),  
Fuller, Bradley, y Healey (2004), Hardy y Woodcock (2015) o Prowse (2009), que reclaman la necesidad  
de que el aprendizaje en la universidad sea inclusivo. Debe ser responsabilidad de la universidad  
dar respuesta a las necesidades de todo el alumnado. Como Gairín y Suárez (2014) concluyen, las  
instituciones universitarias de calidad lo son, si son también inclusivas.  
Caminar hacia un modelo de universidad basado en los principios de educación inclusiva supone un  
desafío para la educación superior. Sólo es necesario remontarse una década atrás para constatar que  
la realidad de las aulas actuales es bien distinta a la de sus predecesoras. No es suficiente con buscar la  
explicación de este cambio en el hecho de que el alumnado de hoy es diferente, sino también, en que  
ha habido transformaciones en cuestiones referidas a la incorporación de plataformas tecnológicas  
en los procesos de enseñanza-aprendizaje, cambios en las ratio de las aulas, así como enfoques de  
enseñanza más centrados en el alumnado, entre otros aspectos. No obstante, un rasgo común en los  
sistemas universitarios actuales, es que cada vez hay una mayor diversidad entre el alumnado; o como  
autores como omas (2016) han planteado, la participación en la universidad es más amplia, debido  
a la incorporación progresiva a la misma de colectivos que tradicionalmente estaban al margen de  
la enseñanza superior. En las aulas, por ejemplo, pueden estar presentes estudiantes de diferentes  
nacionalidades, edades, culturas, situaciones socioeconómicas o capacidades. Esta diversidad creciente  
que está transformando las aulas, está tomando protagonismo científico, de forma que cada vez más  
investigaciones tratan de abordar cómo la educación superior responde a esta nueva situación. Muchos  
de estos trabajos ponen el foco en colectivos no-tradicionales, concepto que incluye a estudiantes  
que necesitan medidas adicionales de apoyo, pudiendo ser, en función del país, estudiantes con  
discapacidad, alumnado de grupos culturales minoritarios, universitarios de origen socio-económico  
bajo, entre otros.  
Desde este marco de análisis se articula una línea de investigación que pretende cubrir un hueco en la  
literatura existente y producir resultados en cuanto a cómo la universidad contribuye a la inclusión y  
qué se puede hacer para continuar caminando hacia ella. La perspectiva que se adopta es amplia y se  
incorporan trabajos tanto descriptivos como de intervención.  
d) Desarrollo profesional docente para una educación inclusiva.  
Esta cuarta línea de investigación tiene como hilo conductor el desarrollo profesional docente en  
cualquier etapa del sistema educativo (desde educación infantil hasta la universidad).  
Durante los últimos años, los nuevos planteamientos de educación inclusiva están demandando  
cambios en todos los ámbitos: formas de aprender, currículo, tecnologías, espacios, apoyos, cultura  
organizativa. El desarrollo profesional del profesorado y, en concreto, su formación permanente juega  
un papel esencial en los sistemas inclusivos.  
Como Guskey (2001) ha descrito, el desarrollo profesional se caracteriza por procesos y actividades  
diseñadas para mejorar el conocimiento profesional, habilidades y actitudes del profesorado con el  
propósito de que puedan mejorar el aprendizaje de sus alumnos. Es éste un proceso intencional que  
se diseña conscientemente buscando la mejora. Además, es un proceso que implica que los profesores  
aprendan a lo largo de toda la vida. Y también, es un proceso sistémico que considera el cambio sobre  
un período de tiempo prolongado y considera todos los niveles de la institución.  
Por lo tanto, los trabajos que dan cuerpo a esta línea sitúan al docente como foco de análisis y  
pretenden vislumbrar el desarrollo profesional como una de las direcciones a seguir para caminar  
hacia la inclusión. Historias de vidas de profesores; estudios de casos de buenos ejemplos de desarrollo  
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profesional; diseños, desarrollos y evaluación de programas formativos sobre educación inclusiva,  
entre otros temáticas, darán sentido a esta línea de investigación.  
e) Procesos de exclusión social y educativa.  
Los trabajos sobre exclusión social nos han enseñado que ésta es un proceso estructural y no coyuntural  
(
Witcher, 2003), por el que a determinados ciudadanos se les niega el derecho a participar en las  
estructuras sociales, políticas, económicas, laborales y también educativas de un contexto concreto.  
No existe una única forma de exclusión, sino que puede hablarse en términos de diversos grados de  
la misma que pueden conducir a vivencias personales e historias sociales diferentes (Subirat, 2006,  
Tezanos, 2001). En este terreno existe un acuerdo generalizado al señalar el carácter multidimensional  
de la exclusión social. Puede entenderse además como un fenómeno que supone la interacción de  
diversos factores de riesgo que marcan los itinerarios de las personas.  
La investigación actual, además, permite establecer una estrecha relación entre exclusión social y  
educativa, siendo la primera más general y la segunda más específica. De hecho, autores como Slee  
y Allan (2005) han afirmado que la escuela inclusiva es un movimiento social contra la exclusión  
educativa, siendo el ámbito educativo uno de los factores generadores de exclusión más potente. Así,  
Macrae, Maguire, y Melbourne (2003) han contribuido con su trabajo a la tesis de que la exclusión  
escolar puede generar a medio y largo plazo exclusión social. Estos autores muestran datos de cómo en  
estudios recientes aparecen referencias a jóvenes que podrían ser considerados personas en situación o  
riesgo de exclusión social. Estos jóvenes tienen en común, entre otros rasgos, un absentismo frecuente  
del centro educativo, una limitada o inexistente cualificación académica, etc.  
La línea de investigación toma como referencia tanto la exclusión social y educativa y trata de abordar  
proyectos que contribuyan a evidenciar posibles procesos e itinerarios de exclusión, en cualquiera de  
sus posibles vertientes. Asimismo, apuesta por el desarrollo de proyectos que promuevas acciones,  
prácticas y políticas que ofrezcan oportunidades a aquellas personas que puedan estar en situación de  
exclusión.  
3
.6. Procesos de desarrollo y dificultades de aprendizaje.  
Palabras clave: Desarrollo del aprendiz; Dificultades de aprendizaje; Psicología del desarrollo;  
Fenómenos de aprendizaje; Estrategias y estilos de aprendizaje; Discapacidad cognitiva, sensorial y  
motórica; Programas intervención en los trastornos del aprendizaje y trastornos del comportamiento;  
Acceso al empleo de personas con discapacidad; Trastornos del lenguaje y factores asociados.  
Objetivos:  
•
•
Desarrollar nuevas comprensiones de los fenómenos del aprendizaje desde la investigación.  
Indagar en las funciones ejecutivas y procesos básicos como mecanismos para favorecer los  
aprendizajes formales e informales.  
•
Formar a los profesionales de la educación en modelos basados en las funciones ejecutivas y sus  
procesos para capacitarlos en la atención a determinadas dificultades de aprendizaje.  
•
•
•
Estudiar los predictores de problemas de conducta y de la competencia social en la infancia.  
Desarrollar investigaciones en cuanto a conductas antisociales y delictivas de los jóvenes.  
Análisis de la investigación y desarrollar nuevas vías en cuanto a dar respuesta a problemas  
como el bullying, el ciber-acoso, el sexting o la adicción a las redes sociales o al móvil.  
•
Capacitar al profesorado para una actuación de prevención de conductas adictivas de los  
adolescentes.  
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•
Fomentar estudios sobre la formación al alumnado en habilidades relacionadas con la  
competencia social, la autorregulación, el autocontrol o la flexibilidad cognitiva.  
•
•
Establecer planes de inserción y acceso al empleo de personas con discapacidad.  
Desarrollar estudios sobre trastornos del lenguaje y factores asociados.  
Justificación:  
En una sociedad cada vez más compleja y cambiante, una adecuada formación psicológica de los  
profesionales de la educación, constituye un pilar básico, no solo para favorecer un óptimo desarrollo  
académico, personal y social del alumnado, sino también proporciona al profesorado una serie de  
estrategias y competencias necesarias para afrontar los múltiples problemas que se presentan, cada vez  
con mayor frecuencia, en las aulas. Pretendemos investigar, principalmente, en estas tres direcciones:  
a. Nuevas comprensiones de los fenómenos del aprendizaje. Desde hace bastante tiempo, las  
Neurociencias, han favorecido una mayor comprensión al proceso de aprendizaje. En este  
sentido, a través del estudio de aspectos estructurales y funcionales del cerebro y del sistema  
nervioso, han aportado información muy valiosa acerca de funciones ejecutivas y procesos  
básicos como la atención, la percepción, la memoria, la motivación o las emociones que están  
siendo utilizados para favorecer aprendizajes académicos en diferentes áreas curriculares o  
para dar respuesta a posibles dificultades de aprendizaje. Sin embargo, el conocimiento que el  
profesorado tiene en su formación sobre estas funciones y procesos es relativamente escaso.  
b. Las funciones ejecutivas básicas son fundamentales para cualquier tipo de aprendizaje y no solo  
el escolar. En esta línea, diferentes autores han considerado que uno de los predictores de los  
problemas de conducta y de la competencia social en la infancia son las funciones ejecutivas.  
En esta línea, Baggetta y Alexander (2016) definen las funciones ejecutivas, como el conjunto de  
procesos cognitivos de orden superior que permiten controlar los comportamientos esenciales  
para el aprendizaje y la realización de tareas, contribuyendo a la supervisión y regulación de las  
mismas. Además, inciden en el control que las funciones ejecutivas ejercen, no sólo en el ámbito  
cognitivo, sino también en el dominio socioemocional y comportamental.  
c. Conductas antisociales y delictivas de los jóvenes. Problemas como el bullying, el ciber-acoso, el  
sexting o la adicción a las redes sociales o al móvil, reciben cada vez más atención por parte de  
los investigadores, poniendo en práctica programas que reducen su incidencia o minimizan sus  
efectos en las victimas. Sin embargo, para evitar un problema, se requiere actuar con acciones  
preventivas, antes de que se produzca. En esta línea, proporcionar al profesorado la capacitación  
suficiente para trabajar desde el contexto escolar en el desarrollo de muchas de las funciones  
ejecutivas básicas como el control inhibitorio, la flexibilidad cognitiva, la atención, el control  
emocional o la memoria de trabajo podrá reducir problemas futuros como la agresividad, la  
ansiedad o la inadaptación social (Di Norcia et al., 2015; Schoemaker et al., 2013). Igualmente,  
la posibilidad de fomentar en el alumnado habilidades relacionadas con la competencia social,  
la autorregulación, el autocontrol o la flexibilidad cognitiva, favorecerá establecer relaciones  
interpersonales más adecuadas, fomentando el respeto a la diversidad tanto cultural, étnica,  
religiosa o afectivo-sexual, entre otras.  
3
.7. Tecnología Educativa: Tecnologías en educación y formación.  
Palabras clave: Educación con tecnologías; enseñanza y aprendizaje basado en tecnologías digitales;  
ecologías del aprendizaje; entornos personales de aprendizaje; evaluación basada en tecnologías;  
innovación con tecnologías; educación en medios; aprendizaje abierto: medios, recursos, entornos  
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y culturas mediáticas; multimodalidad en la enseñanza; entornos enriquecidos con tecnologías;  
educación virtual y a distancia; espacios, modos e instrumentos de virtualización; comunicación  
y aprendizaje en red; diseño, desarrollo, implementación y evaluación de materiales curriculares y  
contenidos digitales. Competencia digital; Web 2.0 y redes sociales en educación.  
Objetivos:  
•
•
Desarrollar y consolidar la línea de investigación centrada en la educación con tecnologías.  
Establecer y afianzar alianzas y redes con otros grupos de investigación nacionales e  
internacionales que compartan intereses en los temas de estudio de la enseñanza y aprendizaje  
basado en tecnologías digitales.  
•
•
Contribuir al área de estudio de las ecologías del aprendizaje.  
Analizar e incrementar el estudio de los modelos híbridos de aprendizaje, así como los entornos  
personales de aprendizaje.  
•
Producir resultados en cuanto a cómo los entornos enriquecidos de aprendizaje mejoran los  
rendimientos escolares y académicos.  
•
•
Diseño y desarrollo de contenidos para el aprendizaje en red.  
Formación del profesorado en la implementación y evaluación de materiales curriculares y  
contenidos digitales.  
•
Difundir nacional e internacionalmente los resultados de las investigaciones, contribuyendo a  
construir y generar conocimiento en la línea de investigación.  
•
•
Potenciar la formación en posgrado de estudios en TIC.  
Potenciar la formación en posgrado de estudios en enseñanza virtual y a distancia.  
Justificación:  
Internet nos ha cambiado nuestras vidas, aspecto este que nos ha venido sucediendo casi sin darnos  
cuenta y podemos decir que las redes sociales han venido para quedarse, ocasionando problemas y a  
su vez generando beneficios que tenemos que tener en cuenta: Mejora la comunicación dentro y fuera  
del aula, mejora en la búsqueda de información y recursos, genera nuevos escenarios para el trabajo  
en grupo, nuevos escenarios para el establecimiento de relaciones personales y nuevos modelos y  
contextos de aprendizaje.  
Las TIC nos pueden servir para ayudar a una serie de aspectos como son: poner en acción mejores  
o nuevos aprendizajes, establecer con ellas innovaciones pedagógicas y cambios organizacionales,  
facilitar los procesos de comunicación y la ruptura de la unidad de tiempo, espacio y acción, que es  
donde, por lo general, se desarrolla la acción formativa tradicional.  
La formación virtual y a distancia como modalidad educativa alternativa a la formación presencial,  
permite dar respuesta a las necesidades educativas planteadas por una sociedad cada vez más  
diversificada y en constante evolución. El empleo de las tecnologías digitales para la creación de museos  
virtuales de educación y enseñanza desde los cuales facilitar el estudio del patrimonio educativo, a la  
realidad aumentada para la recreación de situaciones de aula en la formación del docente son algunos  
ejemplos de las aplicaciones como herramientas de formación.  
En esta línea se organizan los siguientes temas de investigación:  
a. Formación y aprendizaje con tecnologías digitales.  
La web 2.0 junto con la popularización del uso de tecnologías móviles ha aumentado las oportunidades  
para aprender y diversificado los contextos y las formas de hacerlo. La sociedad digital ha originado  
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nuevas formas de aprendizaje basadas en la colaboración y el trabajo distribuido, lo que ha llevado  
a repensar la educación como una educación líquida y sin muros, donde el aprendizaje es móvil,  
conectado y distribuido. Esta línea se plantea indagar en las pedagogías que surgen a raíz de la  
aparición de tecnologías emergentes, así como en el desarrollo de nuevas habilidades y competencias.  
En especial, esta línea se ocupa de estudiar las ecologías de aprendizaje, indagando en los mecanismos  
y procesos que contribuyen a reducir las brechas digitales y aumentan el capital social y la participación  
plena en la sociedad digital.  
b. Evaluación y Planificación de Políticas TIC.  
Evaluación de los nuevos modelos, políticas y programas como fuente de información para mejorar el  
futuro de la educación. Diseño de acciones de políticas educativas destinadas a implantar y mantener  
actualizados los sistemas de tecnologías de la información aplicadas a la educación y la enseñanza.  
c. TIC para la inclusión digital de grupos y colectivos vulnerables.  
El objetivo de esta línea es reducir brechas digitales y aumentar el capital social y empoderamiento de  
grupos vulnerables a través de la formación y alfabetización tecnológica.  
La relación de las TIC con la diversidad funcional puede ser percibida desde una doble perspectiva;  
por una parte, que con su utilización se puede favorecer el alcanzar una educación de calidad, y  
eliminar las barreras que impiden el acercamiento de todas las personas al hecho educativo ya que  
para algunas personas las tecnologías constituyen la única vía de acceso al mundo educativo y de  
la cultura; y que con su diseño podemos potenciar tanto la creación de entornos accesibles como  
entornos discapacitadores, y que con el no facilitar su acceso a determinados colectivos se crea una  
nueva forma de exclusión social.  
Las tecnologías, en contra de lo que sucedía hace unos años, han dejado de estar relacionadas única y  
exclusivamente con el mundo del trabajo. En este sentido, se pretende recoger aquellas aportaciones  
relacionadas con el beneficio ocasionado por estas tecnologías al colectivo de personas mayores.  
Analizando aspectos como: Exclusión de los cambios generados por el uso de las TIC, efectos de esta  
exclusión, obstáculos en el uso de las TIC, aumento de la calidad de vida con el uso de las TIC.  
d. Línea: Formación virtual y a distancia.  
Estetipodeformaciónposibilitaelaccesoalaeducaciónatodasaquellaspersonasqueporcircunstancias  
personales, sociales, geográficas, u otras, no pueden acceder a modalidades de enseñanza presencial, a  
la vez que ponemos el acento en el proceso de aprendizaje, aspecto este que en los últimos tiempos se  
desplaza de la formalidad a ambientes más informales.  
Aunque a nivel de estudios universitarios, la brecha de género, parece estar cada vez más superada, con  
esta línea queremos examinar las relaciones existentes entre las TIC y la igualdad de género. Teniendo  
en cuenta y analizando aquellos aspectos que hacen que siga existiendo una brecha de género con  
respecto al acceso a la información y a la tecnología en general.  
e. Línea: Tecnologías de la información y comunicación (TIC) aplicadas a la educación. Diseño,  
desarrollo, implementación y evaluación de materiales curriculares.  
Posibilidades de la TIC en los procesos de enseñanza-aprendizaje, los cambios de actitudes tanto de  
profesores como de alumnos con respecto a la utilización de tecnologías, centrándonos principalmente  
en el estudio de nuevas estrategias a utilizar con la inclusión de estas. Apropiación social de las TIC.  
Innovaciones curriculares que pueden incluir el diseño, desarrollo, implementación y evaluación de  
materiales curriculares. y recuperar y difundir la historia de la educación. Localización, protección,  
inventariado, conservación y difusión del patrimonio histórico-educativo. Investigación de la cultura  
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material de la escuela a través del acceso virtual a las fuentes históricas del patrimonio histórico-  
educativo material e inmaterial. Reconstrucción de los procesos histórico educativos a través de la  
interpretación y puesta en valor del patrimonio de la educación en el marco de los Museos Pedagógicos.  
Diseño y promoción de propuestas y actuaciones didácticas ligadas a propiciar la transferencia del  
conocimiento histórico educativo a la sociedad. Puesta en valor y visualización del papel de la mujer  
a lo largo de la historia desde la musealización del patrimonio educativo.  
f. Línea: Artes, tecnologías digitales y educación.  
La imagen y las artes visuales, audiovisuales, sonoras y musicales, en relación con las tecnologías  
y contextos digitales, suponen espacios, modos e instrumentos poderosos de visibilización de  
problemáticas y realidades socioculturales. La relación de tales contextos con la dimensión educativa,  
desde una vertiente investigadora, favorece la transformación e innovación social. El estudio y el  
análisis crítico de las tecnologías que median la amplia realidad cultural en nuestros tiempos presentes,  
condicionarán nuestra proyección como sociedad y su desarrollo ulterior.  
3
.8. Cultura, Identidad y Educación.  
Palabras clave: Cultura de aprendizaje; gestión del conocimiento; identidad; investigación en educación  
artística y musical; políticas y planes de estudio sobre educación artística y musical; investigación  
basada en patrimonio; arte terapia; pensamiento cultural.  
Objetivos:  
•
Analizar la influencia institucional (en el alumnado) en la conformación de los recursos  
personales de afrontamiento del mundo.  
•
Elaborar estrategias metodológicas para (re)pensar los procesos de construcción de las  
identidades de escolares y docentes.  
•
•
•
Explorar modelos y establecer indicadores de engagement docente.  
Analizar y catalogar el patrimonio educativo asociado a la construcción de las identidades.  
Proyectar estrategias pedagógicas orientadoras de la conformación del sentido de agencia  
personal en contextos educativos formales, especialmente en el ámbito de la educación ética.  
•
•
•
Analizar las pedagogías críticas artísticas en relación con el desarrollo humano.  
Potenciar la investigación y conservación del Patrimonio Artístico: Visual, Sonoro y Musical.  
Identificar nuevos autores, corrientes e instituciones educativas asociados al desarrollo integral  
de las personas.  
•
•
Explorar la dimensión histórica de los fenómenos educativos individuales y sociales que  
conducen al desarrollo humano.  
Relacionar y evaluar las relaciones del patrimonio educativo con los distintos contextos  
institucionales, sociales y políticos.  
Justificación:  
La identidad cultural se hace latente a través de la historia y las obras que la representan como son:  
mitos, producción literaria y artística, monumentos, lenguas y tradiciones orales, entre otras categorías.  
Dentro de los elementos que integran el desempeño profesional pedagógico se encuentra contribuir a  
la preservación y desarrollo de la identidad. La educación musical y la artística, incluyendo el estudio  
del patrimonio, se ve necesitada de justificar su relevancia en la formación de una ciudadanía educada,  
para un desarrollo personal y social. En el informe de la OCDE (Winner, Goldstein y Vincent-Lancrin,  
2013) sobre el impacto de la educación artística, y partiendo de la base de que las artes deberían  
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contribuir a la innovación, los estudios analizados determinan que las artes claramente influyen en  
el desarrollo de las capacidades generales del individuo (coeficiente de inteligencia, memoria...), se  
afirma que los resultados de la educación artística son “inconcluyentes” sobre su influencia en la  
creatividad de los estudiantes y sobre la promoción del pensamiento reflexivo, “por la dificultad de  
medir adecuadamente estas capacidades” (p. 256).  
Las obras artísticas y culturales, en su entramado contextual antropológico, sociocultural y filosófico,  
son vehículos para el conocimiento y como tal deben ser potenciadas en un marco investigador para  
su estudio y transmisión. En cualquier sociedad, presente o histórica, las artes y sus necesarios estudio,  
práctica y educación suponen la generación de un conocimiento profundo de la misma sociedad y  
espejo cultural. La UNESCO subraya el importante carácter que la cultura y las artes mantienen en  
cualquier sociedad, y de manera específica, en relación a las posibilidades de la educación artística,  
señala que es “un medio para que los países puedan desarrollar los recursos humanos necesarios para  
explotar su valioso capital cultural” (UNESCO, 2006, p.3). La investigación en este contexto implica  
un avance en la implementación de tales recursos, favoreciendo la evolución, desarrollo e inclusión  
social inclusión social.  
3
.9. Educación para la ciudadanía, educación ambiental y educación físico-deportiva para la  
salud.  
Palabras clave: Estrategias innovadoras para la enseñanza intercultural y su aprendizaje; escolarización  
rural; la educación basada en el lugar y el lugar consciente; trayectorias y transiciones educativas;  
enlaces escuela-familia-comunidad; participación parental y familiar en las escuelas; Educación  
ambiental y sostenibilidad, educación global, educación al aire libre y cuestiones socio-científicas en  
educación científica; pedagogía del deporte; política deportiva; salud y bienestar; desarrollo personal  
y social desde el deporte; formación de profesores y entrenadores.  
Objetivos:  
•
Desarrollar procesos de investigación, innovación e intervención socioeducativa desde  
una educación permanente, con un enfoque de ecojusticia (equidad, igualdad de género,  
interculturalidad…).  
•
•
•
Explorar procesos de planificación, desarrollo y evaluación de la educación socio-ambiental y su  
contribución al reequilibrio sustentable.  
Construir procesos y herramientas comunicacionales para una educación emancipatoria que  
diseñen nuevos escenarios de futuro para nuestra sociedad.  
Investigar los procesos educativos que se construyen en espacios donde se favorece el aprendizaje  
no dirigido o autoaprendizaje para transferir experiencias, recomendaciones, procesos de  
asesoramiento y estrategias a los contextos de educación social y formal.  
•
•
•
Explorar metodologías participativas, narrativas y sistémicas para la intervención socioeducativa  
en el desarrollo humano.  
Analizar, desarrollar y evaluar buenas prácticas de educación libre y alternativa en su aportación  
al desarrollo humano y al vínculo con la naturaleza.  
Explorar, desarrollar y evaluar propuestas de actividades físico-deportivas cercanas y accesibles  
a todos/as, como forma de democracia participativa efectiva de la ciudadanía y como elemento  
de mejora de la calidad de vida.  
•
Diseñar e implementar materiales didácticos que promuevan el aprendizaje en las aulas  
(
escolares y universitarias) de contenidos curriculares vinculados con los nuevos escenarios de  
futuro y praxis para un buen vivir.  
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•
•
Establecerlíneasdeeducaciónparalaformaciónenciudadanía, educaciónambientalyeducación  
físico-deportiva para la salud.  
Investigar en el currículum relacionado con esta línea y elaboración y experimentación de  
propuestas alternativas.  
Justificación:  
En ocasiones, ciudadanía, educación ambiental y educación físico-deportiva para la salud, son líneas  
de investigación que confluyen en investigaciones en las que se cruzan y complementan, dando lugar  
a propuestas de corte más inter o transdisciplinar.  
Atender la demanda social de la incorporación de la educación para la sostenibilidad en los currículos  
de todos los niveles educativos y para ello se requieren profesores cualificados capaces de promover  
acciones formativas en esta dirección. Los modelos de ambientalización curricular que se promueven,  
proponen una reflexión sobre las directrices que nos marcan las instituciones internacionales en sus  
programas, actividades, metodologías y modelos docentes. La definición de marcos competenciales  
en Educación para la Sostenibilidad en la formación inicial del profesorado ha sido abordada en  
diferentes proyectos que han generado referentes teóricos relevantes. Este tópico puede ser un punto  
de confluencia multidisciplinar y acciones comunes en el ámbito de CTSA (Ciencia-Tecnología-  
Sociedad-Ambiente).  
Las distintas actividades físicas y deportivas que forman parte de la cultura de las sociedades  
son contempladas en la educación física como una disciplina fundamental en el desarrollo y  
perfeccionamiento del ser humano.  
3
.10. Calidad y Evaluación.  
Palabras clave: Garantía de calidad; sistemas de calidad; modelos de evaluación; metodologías de la  
evaluación en educación, pruebas e instrumentos evaluativos; indicadores evaluativos; evaluación de  
agentes, instituciones y sistemas educativos; meta-evaluación; evaluación de la investigación educativa;  
impactos de la evaluación investigación de evaluación; meta-evaluación.  
Objetivos:  
•
•
•
•
Desarrollar y consolidar la línea de investigación centrada en indicadores de calidad de los  
programas de garantía de la calidad.  
Producir resultados en cuanto a cómo los sistemas educativos se transforman a través de la  
investigación evaluativa.  
Fortalecer la capacidad analítica a través del diseño de modelos de investigación para transformar  
el uso de datos en la educación para la mejora.  
Establecer y afianzar alianzas y redes con otros grupos de investigación nacionales e  
internacionales que compartan intereses en cuanto a las pruebas e instrumentos evaluativos.  
•
•
•
•
•
Contribuir al área de estudio ofreciendo formación en evaluación de la investigación educativa.  
Analizar e incrementar las prácticas de meta-evaluación.  
Formación del profesorado en investigación educativa.  
Movilizar el talento input-output en esta línea de investigación.  
Difundir nacional e internacionalmente los resultados de las investigaciones, contribuyendo a  
construir y generar conocimiento en la línea de investigación.  
•
Potenciar la formación en posgrado de metodologías de investigación y evaluación educativa.  
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Justificación:  
Las acciones educativas están sujetas a la normativa nacional y autonómica dictada al respecto y con  
los “Criterios y directrices para la garantía de calidad en el EEES” elaborados por la European Network  
for Quality Assurance (ENQA). Lo que suma importancia los estudios relacionados con los distintos  
mecanismos y procedimientos de calidad, relativos tanto a la recogida y análisis de la información,  
así como al modo en que se utilizará esta información para el seguimiento, revisión y la toma de  
decisiones de mejora de los mismos.  
Esta línea se configura en torno a la calidad-mejora-evaluación. Entendiendo que sólo a través de una  
investigación empírica, transversal, aplicada y ajustada a estándares de calidad científica, es posible  
establecer lazos estrechos con la comunidad educativa que redunden en la mejora de los procesos y  
productos educativos inmersos en la actual sociedad del conocimiento.  
3
.11. Políticas y reformas educativas.  
Palabras clave: Educación comparada e internacional; políticas curriculares comparadas; derechos  
y participación; educación, formación y empleo; comparaciones de sistemas y culturas en FP;  
empleabilidad: enfoques y estrategias; europeización; identidades locales y ciudadanía europea;  
globalización y educación; Organismos transnacionales: UNESCO y OCDE; los programas de  
evaluación de la IEA y el PISA; política sobre el conocimiento y la innovación educativa.  
Objetivos:  
•
•
•
•
•
Analizar las complejas relaciones entre pensamiento pedagógico y políticas educativas.  
Diseñar e implementar programas de intervención en formación para el trabajo.  
Diseñar y evaluar medios, materiales y recursos para la formación profesional.  
Emprendimiento, creatividad y fortalecimiento del potencial humano.  
Indagar en la realidad de la formación del emprendimiento en el sistema educativo en sus  
diversas concreciones y niveles.  
•
Analizarprogramasdeeducaciónemprendedoraysusvinculacioneseincidenciasinstitucionales,  
sociales y políticas.  
•
•
Evaluar programas de emprendimiento implementados en el sistema educativo.  
Generar prácticas de indagación sobre el acompañamiento durante los procesos de formación  
a lo largo de la vida.  
•
•
•
Incorporar herramientas, estrategias o métodos diversos en los procesos autoformativos,  
heteroformativos y ecoformativos (tales como diarios autobiográficos, artes escénicas, cuadernos  
escolares o profesionales, técnicas de relajación y meditación, etc.).  
Ofrecer mapas de competencias, estrategias de formación de orientadores/as y dinamizadores  
sociales comprometidos con el desarrollo humano y la transformación socio-ambiental  
(
sostenibilidad holística).  
Analizar las políticas emanadas de los organismos transnacionales y en particular los programas  
PISA, TIMSS, PIRLS…  
Justificación:  
La educación y la formación profesional han sido objeto de un creciente interés en las últimas décadas  
por parte de diferentes actores políticos, académicos y empresarios, debido a la confluencia de  
diversos factores de índole económica, social, tecnológica e incluso histórico-cultural. Ello ha tenido  
como consecuencia más importante la modificación y redefinición de las relaciones entre educación,  
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formación y trabajo. En el marco estratégico europeo referido a la “educación y formación” dentro de la  
estrategia 2020 (ET 2020), la clave está en el crecimiento y en el empleo, lo que supone una “ciudadanía  
activa”, y para ello se apuesta por una educación y formación profesional abierta e innovadora, con  
una plena incorporación a la era digital y un incremento de la movilidad tanto en la formación como  
en el ámbito laboral.  
Se trata de vincular las reformas educativas a dinámicas sociales más amplias, para saber y conocer  
cuándo las reformas dan lugar a procesos de cambio social y cuándo son en realidad puros vehículos  
discursivos que no afectan a la esencia y naturaleza de las acciones e instituciones sociales en las que  
interactúan individuos y grupos.  
Podemos destacar dos pilares en la justificación de la línea de investigación propuesta, por una parte,  
desde una perspectiva social destacar la importancia de las políticas y acciones de formación como  
respuesta a los retos de una sociedad y un contexto sociolaboral en continuo proceso de trasformación,  
así como la necesidad de permanente revisión, análisis y mejora. Y por otra parte, desde una  
perspectiva académica coordinar la formación de posgrado (Máster en Formación y Orientación  
para el Trabajo) y la formación de doctorado (Línea Agentes y Procesos de orientación, formación y  
desarrollo profesional). Junto con los dos proyectos europeos de los investigadores garantes tratan de  
esta temática (emprendimiento y políticas que apoyan a los jóvenes). En esta línea queremos investigar:  
a. Una formación profesional innovadora mediante la introducción de nuevos contenidos  
curriculares con una incidencia teórico-práctica más pronunciada y una vertiente práctica, con  
el desarrollo y fomento de destrezas que eviten la dualidad, superando el antagonismo entre lo  
teórico y lo práctico, lo intelectual y lo manual, buscando una orientación formativa integradora,  
buscando también el atractivo que posibilita la viabilidad práctica de los conocimientos  
adquiridos. La importancia de una formación generalistas y orientada hacia el trabajo, con  
una orientación curricular flexible, integrada, que desarrolle en el alumnado unos niveles de  
conocimiento y de habilidades necesarias para alcanzar un bienestar personal y social adecuado.  
b. El mercado laboral requiere cada vez mayores niveles de cualificación, por lo que una formación  
amplia y generalista orientada al empleo habrá de ofrecer también un amplio abanico de  
competencias cognitivas y profesionales que permitan a los jóvenes afrontar una amplia  
diversidad de trayectorias profesionales, junto a las cada vez mayores situaciones cambiantes de  
empleo, que fomente el espíritu empresarial y el emprendimiento (Valiente, 2014), recogiendo los  
mejores resultados de países tan cercanos como Francia en programas evaluados recientemente  
(
Tanguy, 2016). La formación profesional no solo es un ámbito de aplicación de conocimientos  
donde se destila el aprendizaje, sino que constituye un campo conceptual y práctico donde los  
objetivos económicos, culturales y políticos se unen con las prácticas educativas complejas.  
c. Una nueva redefinición del aprendizaje y su vinculación con el mundo del trabajo, al mismo  
tiempo que se incide en el desarrollo en el alumnado de enseñanza secundaria obligatoria del  
espíritu del emprendimiento. En la ya larga tradición de la relevancia de la educación politécnica  
y ante un conocimiento cada vez más codificado y tecnologizado, las habilidades adquiridas a  
través de la experiencia o la práctica suponen una incorporación ineludible a la formación para  
hacer viable esas competencias cognitivas y profesionales de una formación más generalizada  
y al mismo tiempo integradora. Esta formación de la que hablamos habrá́ de considerar otros  
tipos y modos de conocer, con unas cualidades específicas propias como son la intuición, la  
imaginación, la flexibilidad, la originalidad, la premonición, y la creatividad. En los diferentes  
ámbitos sociales se demandan individuos con notables niveles de autogestión, de responsabilidad  
y de compromiso; pero igualmente con capacidad de innovar y de emprender. El emprendimiento  
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trata de generar un sentido de autonomía que permite afrontar los difíciles retos del mundo  
laboral y, últimamente, se encuentra vinculado al bienestar social y no meramente al ámbito  
estrictamente productivo.  
d. Investigación autobiográfica-narrativa desde perspectivas de educación existencial y social,  
desde la reformulación de epistemologías, métodos y metodologías que profundicen en la  
construcción del conocimiento y su incidencia en la acción cotidiana, con unas perspectivas  
integradoras, que tomen a los sujetos desde la singularidad, como seres sociales y socializadores.  
Valorando y configurando el aprendizaje experiencial como eje de los procesos de teorización  
en las dinámicas de formación permanente.  
e. Orientación para el desarrollo de carrera a lo largo-ancho del ciclo vital y justicia social, desde  
el diseño, desarrollo y evaluación de las intervenciones de orientación para las transiciones y  
el desarrollo humano con un enfoque eco-sistémico e integral-holístico (interacción de planos  
físico, emocional, cognitivo, ético, espiritual…).  
f. Análisis de las políticas públicas en el campo educativo, contextualizadas o problematizadas en  
el marco de las reformas educativas nacionales y regionales dentro del ámbito de las ciencias  
sociales, que incluye campos de innovación como la sociología histórica, o bien la economía  
política, la sociología o la ciencia política. Ello induce al análisis no sólo de aquellos casos o  
situaciones singulares, sino también profundizar en los grandes cambios estructurales que  
implican los cambios sociales y educativos. En esta línea se trata de analizar discursos y los  
sistemas de lenguaje usados por los actores y las instituciones sociales.  
g. Estudio y análisis del impacto, repercusión e incidencia que está teniendo el “efecto PISA” y  
la OCDE en las políticas educativas. Se trata, también, de analizar las consecuencias para las  
políticas educativas del denominado “gobierno de los números”, así como la visibilidad social  
y resonancia que ha adquirido PISA y su “mediatización”, convirtiéndolo en una “estrella  
mediática” de primer orden frente a otros informes internacionales de menor alcance.  
4
. JUSTIFICACIÓN DE LAS NECESIDADES SOCIALES Y CIENTÍFICAS.  
La educación juega un papel determinante para el progreso y éxito de las personas, instituciones,  
países, economías, sociedades, colectivos. Decía el Informe Delors que la educación encierra un tesoro:  
el tesoro del aprendizaje de la persona. La educación no puede construirse, gestionarse, legislarse,  
evaluarse o diseñarse al margen del conocimiento científico acumulado a lo largo de décadas de  
investigación educativa.  
Los investigadores proponentes del Instituto Interuniversitario Andaluz de Investigación Educativa  
estamos convencidos de la necesidad de establecer vínculos fuertes y estables entre las instituciones  
educativas encargadas del diseño, desarrollo, gestión y evaluación de la educación tanto escolar como  
no escolar (a lo largo de la vida). Creemos en la necesidad de apoyar la toma de decisiones (políticas,  
sociales, económicas, profesionales) en evidencias basadas en las investigaciones desarrolladas dentro  
de los cánones y estándares de calidad científica.  
Destacamos la necesidad para Andalucía de contar con un Instituto Interuniversitario de Investigación  
educativa por las siguientes razones:  
•
La necesidad de disponer de un instrumento ágil, dinámico y actual para afrontar demandas  
de investigación vinculadas con necesidades del sistema educativo andaluz, que ofrezca a las  
administraciones publicas y privadas el desarrollo de proyectos sistemáticos de indagación  
para dar respuestas a problemas educativos como: la formación del profesorado, la gestión  
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de los centros educativos, convivencia en los centros, rendimiento y aprendizaje, pruebas  
internacionales, diversidad, tecnologías digitales, etc.  
•
La necesidad de crear sinergias de colaboración entre docentes e investigadores de las dos mejores  
universidades de Andalucía, especialmente en lo referido a la educación y a la investigación  
educativa.  
•
•
La necesidad de crear las condiciones para aspirar a conseguir presencia y financiación en  
convocatorias públicas altamente competitivas.  
La necesidad de promover una cultura de la excelencia a nivel de Andalucía, generando  
ejemplos y ocasiones de colaboración interinstitucional en una amplia diversidad de temáticas  
de investigación.  
•
La necesidad de atraer talento externo nacional e internacional, interesado en mejorar su  
formaciónatravésdesuvinculaciónenprogramasdeformacióndedoctoradoodeposdoctorado.  
5
. ACTIVIDADES PRECEDENTES.  
Los investigadores adscritos al futuro Instituto Interuniversitario Andaluz de Investigación Educativa  
han desarrollado en los últimos 5 años las siguientes actividades científicas:  
5
.1. Publicaciones en revistas indexadas: JCR y SCIMAGO, SCOPUS.  
•
Abu-Heran, N., Abukhyran, A., Domingo, J., & Pérez-García, M. P. (2014). Perceptions and  
expectations of Palestian teachers towards inclusive education in Bethlehem district. Electronic  
Journal of Research in Educational Psychology, 1(33), 46 1-482. (SJR 2014 Q3 0,264).  
•
Acebedo-Afanador, M. J., Aznar-Díaz, I., & Hinojo-Lucena, F. J. (2017). Instrumentos para  
la evaluación del aprendizaje basado en competencias: Estudio de caso [A method for the  
assessment of competence-based learning tools: A case study]. Información Tecnólogica, 28(3),  
1
07-118. doi: 10.4067/S0718-07642017000300012 (SJR 2016 Q3 0,221).  
•
•
•
•
•
•
•
Acevedo, J. A. y García-Carmona, A. (2016). «Algo antiguo, algo nuevo, algo prestado».  
Tendencias sobre la naturaleza de la ciencia en la educación científica. Revista Eureka sobre  
Enseñanza y Divulgación de las Ciencias, 13(1), 3-19. SCOPUS SJR.  
Acevedo, J. A. y García-Carmona, A. (2016). Una controversia de la Historia de la Tecnología  
para aprender sobre Naturaleza de la Tecnología: Tesla vs. Edison - La guerra de las corrientes.  
Enseñanza de las Ciencias, 34(1), 193-209. JCR.  
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Zurita-Ortega, F., Cachon-zagalaz, J., Linares-Girela, D., Pérez-Cortés, A.J., y Fernandez-  
Garcia, R., (2014). Aspectos psicosomaticos implicados en las lesiones deportivas, Cuadernos  
de Psicología del Deporte, 14(2), 81-88. SCOPUS.  
Zurita-Ortega, F., Castro-Sánchez, M., Álvaro-González, J.I., Rodríguez-Fernández, S., Pérez-  
Cortés, A. J. (2016). Autoconcepto, Actividad Física y Familia Análisis de un modelo de  
ecuaciones estructurales. Revista de Psicología del Deporte, 25(1), 97-104. JCR.  
Zurita-Ortega, F., Castro-Sánchez, M., Rodríguez-Fernández, S., Cofré-boladós, C., Chacón-  
Cuberos, R., Martinez-Martinez, A., y Muros-Molina, José J. (2017). Actividad física, obesidad  
y autoestima en escolares chilenos Análisis mediante ecuaciones estructurales. Revista Médica  
de Chile, 145, 327- 334. JCR.  
•
•
•
•
Zurita-Ortega, F., Fernandez-Sanchez, M., Fernandez-Garcia, R., Jimenez-schyke, C.E., y Zaleta-  
Morales, L. (2014). Factores predictores de escoliosis en la población escolar, Gaceta Médica de  
Mexico,150(6), 533- 539. JCR.  
Zurita-Ortega, F., Muros-Molina, José J., Rodríguez-Fernández, S., Zafra-Santos, E., Knox, E.,  
y Castro-Sánchez, M., (2016). Associations of motivation, self-concept and resilience with the  
competitive level of Chilean judokas, Revista Archives of Budo, 12, 201-209. JCR.  
Zurita-Ortega, F., Padial-Ruz, R., Viciana-Garofano, V., Martinez-Martinez, A., Hinojo-Lucena,  
M.A., y Cepero-Gonzalez, M. (2016). Perfil del estudiante de Educación Física en primaria.  
Revista REDIE. Revista Electrónica de Investigación Educativa, 18(2), 156-169. SCOPUS.  
Zurita-Ortega, F., Rodríguez-Fernández, S., Olmo -Extremera, M., Castro-Sánchez, M.,  
Chacón-Cuberos, R., y Cepero-Gonzalez, M. (2017) Análisis de la resiliencia, ansiedad y lesión  
deportiva en fútbol según el nivel competitivo. Revista Cultura, Ciencia y Deporte, 12(35), 135-  
1
42. SCOPUS.  
•
•
Zurita-Ortega, F., Rojas-Cabrera, M., Linares-Girela, D., Lopez-Gutierrez, C.J., Martinez-  
Martinez, A., y Castro-Sánchez, M., (2015). Satisfacción laboral en el profesor de educación  
física de Cienfuegos (Cuba), Revista de ciencias sociales, 21(2), 261- 274. SCOPUS.  
Zurita-Ortega, F., Vilches-Aznar, J. M., Cachón-Zagalaz, J., Padial-Ruz, R., Martinez-Martinez,  
A., y Castro-Sánchez, M., (2015). Violencia escolar en adolescentes un análisis en función de la  
actividad física y lugar de residencia habitual, Revista Universitas Psychologica, 14(2), 759-769.  
JCR.  
•
Zurita-Ortega, F., Vilches-Aznar, J.M., Padial-Ruz, R., Pérez-Cortés, A.J., y Martinez-Martinez,  
A., (2015). Conductas agresivas y de Bullying desde la perspectiva de actividad física, lugar de  
residencia y género en adolescentes de Granada. Revista Complutense de Educación, 26(3), 527-  
5
42. SCOPUS.  
•
•
Zurita-Ortega, F., Zafra, E., Valdivia-Moral, P., A., Rodríguez-Fernández, S., Castro-Sánchez,  
M., y Muros-Molina, J., J., (2017). Análisis de la Resiliencia, Autoconcepto y Motivación en Judo  
según el Género. Revista de Psicología del Deporte, 26, 71- 82. JCR.  
Zurita-Ortega, F.; Rodríguez-Fernández, S.; Olmo-Extremera, M., Castro, M.; Chacón, R. &  
Cepero, M. (2017). Análisis de la resiliencia, ansiedad y lesión deportiva en fútbol según el nivel  
competitivo. (Analysis of resilience, anxiety and sports injuries in soccer by competition. CCD.  
Cultura_Ciencia_Deporte, 12 (35), 135-142.  
•
Zurita, F.; Padial, R.; Viciana, V.; Martínez, A.; Hinojo, M. y Cepero, M. (2016). Perfil del  
estudiante de educación física en el grado de primaria. Revista Electrónica de Investigación  
Educativa (REDIE) 18(2),156-169.  
5
59  
Núm. 5/2018, de 21 de mayo  
I. DISPOSICIONES Y ACUERDOS GENERALES I.2. Consejo de Gobierno  
5
.2. Proyectos de investigación financiados en convocatorias competitivas.  
RELACIÓN DE PROYECTOS CONCEDIDOS EN LOS QUE EL IP PERTENECE  
AL FUTURO INSTITUTO  
NÚMERO  
INVESTIG.  
PRINCIPAL  
AÑO  
ENTIDAD  
FINANCIAC  
(€)  
Univ  
TÍTULO  
O ID DEL  
CONCES.  
FINANCIAD.  
PROYECTO  
Pilar Colás  
Bravo y Juan  
de Pablos  
Red Universitaria de  
Ministerio  
de Ciencia e  
Innovación.  
EDU2010-  
USE Investigación e Innovación  
Educativa.  
2010  
2010  
30.000  
1
2194-E  
¿
Mejoran los centros  
educativos como consecuencia  
de los resultados de la  
evaluación de diagnóstico?  
Impacto en el desarrollo  
institucional y su vinculación  
con el rendimiento del  
alumnado.  
Dirección  
Paulino  
Murillo Estepa  
General de  
investigación y  
Gestión  
ID EDU2009-  
11329  
USE  
USE  
26.136  
La Teleformación en  
Andalucía: Un Estudio sobre  
la Implantación, Metodologías  
Formativas, Competencias  
Formativas y casos de Buenas  
Prácticas de la Teleformación  
en Andalucía y Nuevos  
Desarrollos.  
Junta de  
Carlos  
Marcelo  
García  
Andalucía.  
Consejería de  
Empleo  
2010  
2011  
EXP. 8109-AC/1  
EDU2011-26437  
20.000  
Ministerio  
de Ciencia e  
Innovación.  
Dirección  
General de  
Investigación  
Formación de gestores y  
construcción de una red  
USE de buenas prácticas para el  
gobierno y la gestión de la  
universidad  
Marita  
Sanchez  
Moreno  
35.200  
38.720  
Escuelas que caminan hacia la  
inclusión educativa: trabajar  
Ministerio  
de Ciencias  
e Innovación  
(MICIN)  
Carmen  
Gallego Vega  
con la comunidad local, la  
Convocat.  
2011  
EDU 2011-  
29928-C03-02  
USE  
voz del alumnado y el apoyo  
educativo para promover el  
cambio  
La Progresión del  
Conocimiento Didáctico de los  
Futuros Maestros en un Curso  
USE Basado en la Investigación  
y en la Interacción con una  
Enseñanza Innovadora de las  
Ciencias  
Ministerio  
de Ciencia e  
Innovación  
Ana Rivero  
García  
2011  
EDU2011-2355  
21.000  
Barreras y ayudas que los  
USE estudiantes con discapacidad  
identifican en la Universidad  
Ministerio de  
Economía y  
Anabel  
ref. EDU2010-  
16264  
2011  
2011  
50.820  
Moriña Díaz  
Competitividad  
Ref.:  
José González  
Monteagudo  
Install. Innovative Solutions to  
USE  
517750-LLP-  
1-2011-1-IT-  
ERASMUS-ESIN  
Unión Europea  
299.508  
Acquire Learning to Learn,  
5
60  
Núm. 5/2018, de 21 de mayo  
I. DISPOSICIONES Y ACUERDOS GENERALES I.2. Consejo de Gobierno  
La orientación del proyecto  
vital y profesional en la edad  
adulta: análisis de necesidades,  
valoración de servicios para  
el empleo e identificación de  
buenas prácticas  
Ministerio  
de Ciencia e  
Innovación,  
España  
María Teresa  
Padilla  
Ref. EDU2010-  
21873-C03-01  
USE  
USE  
2011  
2011  
2011  
2012  
21.780  
48.000  
30.000  
479.285  
Carmona  
Las políticas de un «ordenador  
por niño» en España. Visiones  
y prácticas del profesorado  
ante el programa escuela  
Pilar Colás,  
Juan de Pablos  
y Teresa  
González  
Ramírez  
Ministerio  
de Ciencia e  
Innovación.  
CSO2010  
2
.0. Un análisis comparado  
comunidades autónomas.  
Ministerio  
de Ciencia e  
Innovación.  
Secretaría  
Teresa  
González  
Ramírez  
Red Universitaria de  
USE Investigación e Innovación  
Educativa.  
EDU2010-  
12194-E  
de Estado de  
Investigación.  
Lifelong  
Juan de  
learning  
Pablos, Pilar  
Colás y Teresa  
González  
526600-LLP-  
1-2012- IT-  
Erasmus-Esin  
Students guidance at university  
for inclusion.  
programme.  
Erasmus  
USE  
multilateral  
projects  
Ramírez  
Distribución del liderazgo en  
USE centros escolares. Alcance y  
modalidades  
Ministerio  
de Ciencia e  
Innovación  
López-Yáñez,  
Julián.  
2012  
2012  
2012  
EDU2011-26436  
EDU2011-28946  
EDU2011-23213  
39.204  
27.800  
36.542  
Análisis del Modelo Formativo  
del Profesorado de Educación  
USE Secundaria: Detección de  
Necesidades y Propuestas de  
Mejora  
Ministerio  
de Ciencia e  
Innovación  
Cristina Yanes  
Cabrera  
Estrategias de formación del  
USE profesorado para educar en la  
participación ciudadana,  
Ministerio  
de Ciencia e  
Innovación  
Francisco  
García Pérez  
FUGA de talentos: Un estudio  
sobre los motivos que han  
condicionado a profesores  
USE universitarios con experiencia  
a abandonar la profesión  
docente. Diseño de una  
Ministerio de  
Economía y  
Competitividad.  
Cristina  
Mayor Ruíz  
2013  
EDU2012-37068  
15.000  
propuesta”  
Análisis de las aulas  
Anabel  
universitarias andaluzas desde  
Junta de  
ref. P11-  
SEJ-7255  
USE  
2013  
2013  
12.000  
43.560  
Moriña Díaz  
la perspectiva de estudiantes  
con discapacidad  
Andalucía  
Ministerio de  
Economía y  
Competitividad, 45704-P  
España  
Magdalena  
Suárez Ortega  
Diseño de la Carrera y Gestión  
USE  
Ref. EDU2013-  
del Talento Emprendedor  
FORMACIÓN EN  
MEDIACIÓN POR LA  
USE INCLUSIÓN SOCIAL PARA  
LA MOVILIDAD EUROPEA /  
ARLEKIN  
5
39947-LLP-  
José González  
Monteagudo  
1-2013-1-FR-  
GRUNDTVIG-  
GMP  
2013  
Unión Europea  
296.615  
5
61  
Núm. 5/2018, de 21 de mayo  
I. DISPOSICIONES Y ACUERDOS GENERALES I.2. Consejo de Gobierno  
Junta de  
La Formación a Través de  
Andalucía  
Carlos  
Marcelo  
García  
Dispositivos Móviles. Diseño  
(
Consejería de  
USE y Evaluación de Contenidos  
y Actividades Formativas a  
Través de M-Learning  
2013  
P11-TIC-7124  
95.245  
33.900  
Innovación,  
Ciencia y  
Empresas)  
Junta de  
Andalucía  
Carlos  
Marcelo  
García  
De la Tiza al Teclado. Aprender  
USE a Enseñar con Tecnologías en  
la Universidad  
(
Consejería de  
2013  
P10-HUM-6677  
Innovación,  
Ciencia y  
Empresas)  
EDU-FAM. Mejora del  
Ministerio de  
Economía y  
Referencia  
EDU2013-  
sistema educativo a través de  
Pilar Colás  
USE  
2014  
2014  
17.000  
25.410  
la formación de familiares de  
grupos vulnerables’  
Competitividad. 47731-R)  
Mejora de la COMPetencia  
en comunicación LIngüístiCa  
USE del alumnado de Educación  
infantil y educación primaria  
Javier Gil  
Ministerio de  
EDU2013-  
Flores y Juan  
Jesús Torres  
Gordillo  
Economía y  
44176-P  
Competitividad  
(COMPLICE)  
Optimización de habilidades  
de comunicación interpersonal  
mediante implementación de  
técnicas asertivas en el trabajo  
en equipo de estudiantes de  
Faro y Andalucía  
Alfonso  
Junta de  
Javier García  
González  
USE  
USE  
2014  
2014  
14.44103.82A.03  
2.700  
Andalucía  
Antonio  
García  
Carmona y  
Ana María  
Criado García-  
Legaz  
Las actividades experimentales  
en la formación científico-  
didáctica de futuro profesorado  
de educación primaria  
Ministerio de  
Economía y  
Competitividad  
EDU2013-  
41003-P  
14.278  
32.670  
Caminando hacia la  
inclusión social y educativa  
en la universidad: diseño,  
desarrollo y evaluación de un  
programa de formación para el  
profesorado  
Ministerio de  
Economía y  
Competitividad  
Anabel  
Moriña Díaz  
ref. EDU2013-  
46303-R  
2
014  
Higher Education  
María Teresa  
Padilla  
Internationalisation and  
Mobility: Inclusions, Equalities  
and Innovations (HEIM)  
USE  
USE  
2014  
2014  
Unión Europea  
Unión Europea  
Ref. 643739  
207.000  
430.870  
Carmona  
EMPLOY, Enhancing  
the employability of non  
traditional students in Higher  
Education  
Ref.  
2014-1-uk01-  
ka203-001842  
José González  
Monteagudo  
5
62  
Núm. 5/2018, de 21 de mayo  
I. DISPOSICIONES Y ACUERDOS GENERALES I.2. Consejo de Gobierno  
Educar para emprender:  
Ministerio de  
Antonio  
Bernal  
Guerrero  
Evaluando programas para  
Economía y  
EDU2013-  
USE la formación en la identidad  
emprendedora en la educación  
obligatoria  
2014  
36.000  
51.000  
Competitividad, 42936-P  
España  
Formación de directores de  
instituciones de formación  
Sánchez-  
Moreno, M. y  
López-Yáñez, J  
Ministerio de  
EDU2014-  
USE primaria, secundaria y superior  
basada en el análisis de la  
2015  
Economía y  
5
3175-P  
Competitividad  
práctica y el coaching  
Realidad Aumentada para  
Aumentar la Formación.  
Julio Cabero  
Almenara y  
Julio Barroso  
Osuna  
Ministerio de  
Economía y  
Competitividad  
Diseño, Producción y  
EDU2014-  
57446-P  
USE  
2015  
82.280  
Evaluación de Programas de  
Realidad Aumentada para la  
Formación Universitaria  
3
1
88450-EPP-  
-2014-1-NL-  
Focus on Automatic  
Francis Ries  
Francis Ries  
USE Institutional Recognition  
2015  
2015  
Unión Europea  
Unión Europea  
21.125  
87.205  
EPPKA3-PI-  
POLICY  
(FAIR)  
Modernizing Indonesian  
Higher Education with  
Tested European Pedagogical  
Practices” (INDOPED)  
561866-EPP-  
1-2015-1-FI-  
EPPKA2-CBHE-  
JP  
USE  
Instituto  
¿
Cómo Mejoran los Centros  
Dominicano  
de Evaluación  
e Investigación  
de la Calidad  
Educativa  
Educativos? Análisis de los  
Paulino  
Murillo Estepa  
Proyecto  
N00077918  
USE Proyectos y Procesos de Mejora  
Escolar y su Incidencia en el  
2015  
25.000  
Aprendizaje Organizativo.  
IDEICE  
Programa  
Juan de  
Red de Investigación e  
Estatal de  
Pablos, Pilar  
Colás y Teresa  
González  
Innovación Educativa.  
Investigación  
Científica y  
Técnica de  
Excelencia,  
EDU2015-  
USE  
2015  
2015  
20.000  
60.500  
Cambios sociales y retos para  
la educación en la era digital.  
68718-REDT  
Ramírez  
Redes de innovación para la  
inclusión educativa y social:  
USE colaboración interinstitucional  
en el desenganche y abandono  
escolar  
Ministerio de  
Economía y  
EDU  
2015-68617-C4-  
3-R  
Carmen  
Gallego Vega  
Competitividad  
(
MINECO)  
Pedagogía inclusiva en la  
USE universidad: narrativas del  
profesorado  
Ministerio de  
Economía y  
Anabel  
EDU2016-  
76587-R  
2016  
2016  
58.000  
Moriña Díaz  
Competitividad  
Cultural agent – promoting  
José González  
Monteagudo  
6 targeting intervention vs  
Just/2015/Rdap/  
Ag/Vict/9243  
USE  
Unión Europea  
421.162  
violence and enslavement /  
captive  
Diagnostico y formación  
del profesorado para la  
USE incorporación de las TIC en  
alumnado con diversidad  
funcional  
José María  
Fernández  
Batanero  
Ministerio de  
Economía y  
Competitividad  
EDU2016-  
2016  
51.000  
7
5232-P  
5
63  
Núm. 5/2018, de 21 de mayo  
I. DISPOSICIONES Y ACUERDOS GENERALES I.2. Consejo de Gobierno  
Teaching and Learning  
José María  
Fernández  
Batanero  
in Special Education with  
Information Communication  
Technologies  
2016-1-PT01-  
KA203-022950  
USE  
USE  
2016  
2016  
Unión Europea  
430.950  
38.000  
La formacion docente del  
profesorado universitario.  
Progresos y obstaculos de los  
participantes en un programa  
basado en ciclos de mejora de  
su practica  
De Alba,  
Nicolás y  
Porlán Ariza,  
Rafael  
Ministerio de  
Economía y  
Competitividad  
EDU2016-  
75604-P  
Economía, patriotismo y  
ciudadanía: La dimensión  
económica de la socialización  
01/01/2017 Ministerio de  
Guichot Reina  
Virginia  
EDU2016-  
78143-R  
USE política en los manuales  
escolares españoles desde el  
Tardofranquismo hasta la  
Transición.  
-
Economía y  
54.200  
31/12/2019 Competitividad  
EUROPEAN LEARNING  
González  
Monteagudo  
José  
31-12-2016  
a 30-12-  
2018  
ENVIRONMENT FORMATS  
USE  
580426  
348.013  
37.510  
74.000  
FOR CITIZENSHIP AND  
DEMOCRACY / ELEF  
Aróstegui  
Plaza, José  
Luis  
El impacto de la educación  
UGR musical en la sociedad y en la  
economía del conocimiento  
Ministerio de  
EDU2014-  
2014  
2010  
Economía y  
5
8066-P  
Competitividad  
Liderazgo centrado en el  
Ministerio de  
Economía y  
Competitividad  
Bolívar Botia,  
Antonio  
aprendizaje y su impacto en la  
EDU2010-  
16131.  
UGR  
mejora: Prácticas y resultados  
en Secundaria  
Evaluación y desarrollo de  
competencias matemáticas  
Batanero  
Bernabéu,  
Carmen  
Ministerio  
de Ciencia e  
Innovación  
y didácticas de profesores.  
UGR  
2010  
EDU2010-14947  
30.250  
Aplicación a los contenidos  
relacionados con la estadística  
y probabilidad.  
Comprensión lectora,  
UGR Enfoques de aprendizaje y  
Auto-regulación  
Ministerio  
de Ciencia e  
Innovación  
Francisco  
2010  
2010  
EDU2011-27416  
EDU 2010/  
18.700  
74.778  
Cano Garcia  
Dinámicas de privatización  
exógenas y endógenas en y de  
UGR la educación: la implantación  
del modelo de cuasi mercado  
en España  
Sevilla Merino,  
Diego y Julián  
Luengo Navas  
Ministerio  
de Ciencia e  
Innovación  
2
0853  
Desarrollo y evaluación de  
estrategias de adaptación  
Olmedo  
Moreno, Eva  
María  
Ministerio  
de Ciencia e  
Innovación  
UGR intercultural para la mejora de  
la convivencia en centros de  
educación secundaria  
2010  
2010  
EDU2010-22130  
EDU2010-18585  
16.940  
49.610  
La ciudadanía en los nuevos  
escenarios digitales y escolares:  
UGR relaciones e implicaciones en  
el alumnado de la educación  
Martínez  
Rodríguez,  
Juan Bautista  
Ministerio  
de Ciencia e  
Innovación  
secundaria obligatoria (eso)  
5
64  
Núm. 5/2018, de 21 de mayo  
I. DISPOSICIONES Y ACUERDOS GENERALES I.2. Consejo de Gobierno  
Evaluación y desarrollo de  
competencias matemáticas  
Ministerio  
Díaz Godino,  
Juan  
y didácticas en la formación  
UGR  
2012  
2013  
2013  
de Ciencia e  
Innovación  
23.868  
532.278  
37.994  
inicial de maestros:  
visualización y razonamiento  
algebraico elemental  
Raúl Ruiz  
Cecilia (IP en  
España)  
Pan-european Task Activities  
UGR for Language Learning  
(PETALL) ()  
530863-LLP-  
2012-NL-KA2-  
K2MP  
Unión Europea  
El programa “aprender  
a convivir en casa” y su  
Pichardo  
Martínez,  
María Del  
Carmen  
Ministerio de  
Economía y  
Competitividad  
influencia en la mejora de  
EDU2013-  
41054-P  
UGR  
la competencia social y la  
reducción de problemas de  
conducta  
Estudio del bienestar docente  
Pérez  
Ministerio de  
Economía y  
del profesorado de lenguas ante  
EDU2013-  
44890-P  
Valverde,  
María Cristina  
UGR  
2013  
2013  
2013  
16.698  
56.991  
37.994  
los retos del plurilingüismo y  
las aulas multiculturales  
Competitividad  
Cañadas  
Santiago,  
María  
Pensamiento funcional en  
Ministerio de  
Economía y  
Competitividad  
estudiantes de educación  
UGR  
EDU2013-  
41632-P  
primaria como aproximación  
Consuelo  
al pensamiento algebraico  
Significados de la probabilidad  
Batanero  
Bernabéu,  
Carmen  
Ministerio de  
Economía y  
Competitividad  
en el curriculo de la enseñanza  
EDU2013-  
41141-P.  
UGR  
obligatoria y la formación de  
profesores  
Comisión  
Europea.  
María  
GENDERCIT - Gender and  
Mercedes  
Cuevas López  
UGR  
2013  
2013  
Proyecto VII  
Programa  
Marco.)  
2013/IRS/318960  
643.000  
30.250  
Citizenship  
Liderazgo pedagógico y  
desarrollo del centro como  
UGR comunidad profesional:  
prácticas de éxito en educación  
obligatoria  
Ministerio de  
Economía y  
Competitividad  
Bolívar Botia,  
Antonio  
EDU2013-  
48432-P  
Estudio del bienestar docente  
Guijarro  
Ojeda, Juan  
Ramon  
Ministerio de  
Economía y  
del profesorado de lenguas ante  
EDU2013-  
44890-P  
UGR  
2013  
2013  
2013  
16.698  
17.182  
los retos del plurilingüismo y  
las aulas multiculturales”  
Competitividad  
Georgieva  
Nikleva,  
Dimitrinka  
La formación de los docentes  
UGR de español para inmigrantes en  
diferentes contextos educativos  
Ministerio de  
Economía y  
Competitividad  
EDU2013-  
4
3868-P.  
La implicación cívica del  
Consejería de  
Economía,  
Innovación y  
Ciencia  
Martínez  
Rodríguez,  
Juan Bautista  
alumnado de la Educación  
UGR  
SEJ2578  
9.886,90  
Secundaria Obligatoria de  
Andalucía en las redes sociales  
FP7 –  
Cultural Pathways to  
Collaborative  
project  
Jose L. Arco  
Tirado  
Economic Self-sufficiency and  
UGR  
2013  
Grant #613257  
336,904.00  
Entrepreneurship  
[
SSH.2013.1.2-  
]
(CUPESSE)  
1
5
65  
Núm. 5/2018, de 21 de mayo  
I. DISPOSICIONES Y ACUERDOS GENERALES I.2. Consejo de Gobierno  
Ecologías del aprendizaje en  
Martínez  
contextos múltiples: análisis  
UGR de proyectos de educación  
expandida y conformación de  
ciudadanía  
Ministerio de  
Economía y  
Rodríguez,  
Juan Bautista  
2014  
2014  
EDU2010-18585  
2014-52702R  
72.600  
27.830  
Competitividad  
Análisis y evaluación de los  
programas de formación  
Pereyra-García  
Ministerio de  
Economía y  
Competitividad  
Castro, Miguel UGR profesional básica en la  
Atanasio  
transición de la juventud a la  
vida laboral y adulta  
Rico Romero,  
Luis y  
Competencia didáctica del  
profesor y aprendizaje de  
conceptos matemáticos  
escolares  
Ministerio de  
Economía y  
EDU2015-  
70565-P.  
UGR  
2015  
2015  
2016  
29.645  
54.208  
56.700  
Lupiáñez, José  
Luis  
Competitividad  
Identidad de la dirección  
UGR escolar: Liderazgo, formación y  
profesionalización  
Ministerio de  
Economía y  
Competitividad  
Bolívar Botia,  
Antonio  
EDU2016-  
78191-P  
Desarrollo del razonamiento  
Batanero  
Bernabéu,  
Carmen  
Ministerio de  
Economía y  
Competitividad  
inferencial en estudiantes  
EDU2016-  
74848-P  
UGR  
de educación secundaria  
obligatoria y bachillerato  
Pensamiento funcional en  
Molina  
González,  
Marta  
Ministerio de  
Economía y  
educación primaria: relaciones  
UGR  
EDU2013-  
41632-P  
2016  
2016  
47.100  
funcionales, representaciones y  
generalización  
Competitividad  
Procesos de reinserción  
Añaños  
Bedriñana,  
Fanny Tania  
Ministerio de  
Economía y  
Competitividad  
socioeducativa y  
EDU2016-  
79322-R  
UGR  
121.200  
acompañamiento a reclusas en  
semilibertad  
Policies Supporting Young  
People in their Life Course.  
H2020-  
Luzón Trujillo,  
Antonio  
A Comparative Perspective  
UGR  
2016  
2016  
YOUNG-  
693167.  
118.033,75  
26.000  
of Lifelong Learning and  
Inclusion in Education and  
Work in Europe  
SOCIETY-2015  
Evaluación de la cultura  
estadística para enfrentarse a  
UGR la sociedad de la información.  
La alfabetización estadística en  
españa  
José Miguel  
Contreras  
García  
Ministerio de  
Economía y  
Competitividad  
FCT-16-10974  
Differentiation of instruction  
Núñez  
for teacher professional  
2015-1-CY01-  
KA201-011845  
UGR  
2014  
2014  
Erasmus+  
26.728  
91.935  
Delgado, Pilar  
Development and students’  
Success  
Análisis y garantía de calidad  
Consejería de  
Economía,  
Innovación y  
Ciencia  
Arco Tirado,  
José Luis  
de la educación plurilingüe  
UGR  
SEI 1588  
en la educación superior de  
Andalucía  
Aróstegui  
Plaza, José  
Luis y María  
Cecilia  
Formación de profesorado y  
UGR música en la sociedad y en la  
economía del conocimiento  
Ministerio de  
Economía y  
Competitividad  
EDU2017-  
84782-P  
2017  
54.450  
Jorquera  
Jaramillo  
5
66  
Núm. 5/2018, de 21 de mayo  
I. DISPOSICIONES Y ACUERDOS GENERALES I.2. Consejo de Gobierno  
Plan Propio de  
Investigación sobre formación  
Antonio  
Investigación de  
UGR y desarrollo profesional del  
profesorado para el siglo XXI.  
2017  
UCE PP2017-07  
CR-T1134-SN1  
30.000  
Bolívar Botía  
la Universidad  
de Granada.  
Manuel  
Fernández  
Cruz  
Mathematical logical thinking  
UGR skills through education  
technology in Preschool  
2017  
Banco Mundial  
675.000  
Modelos de aprendizaje  
híbridos para la inclusión  
para la intervención educativa  
UGR con menores extranjeros no  
acompañados (MENAS).  
Ministerio de  
Economía y  
Competitividad  
Referencia  
EDU2017-  
88641-R  
Olmedo  
Moreno, Eva  
2017  
46.706  
Herramientas eficaces para la  
integración escolar y social  
Aróstegui  
Plaza, José  
Luis  
El impacto de la educación  
UGR musical en la sociedad y en la  
economía del conocimiento  
Ministerio de  
Economía y  
EDU2014-  
2014  
2010  
37.510  
74.000  
5
8066-P  
Competitividad  
Liderazgo centrado en el  
Ministerio de  
Economía y  
Competitividad  
Bolívar Botia,  
Antonio  
aprendizaje y su impacto en la  
EDU2010-  
16131.  
UGR  
mejora: Prácticas y resultados  
en Secundaria  
TOTAL: 7.410.704  
5
.3. Relación de revistas editadas por grupos de investigación implicados en la propuesta de  
Instituto Interuniversitario Andaluz de Investigación Educativa.  
El Instituto Interuniversitario Andaluz de Investigación Educativa cuenta en la actualidad con un  
conjunto de revistas, tanto en su sede de Sevilla como de Granada, que configuran un buen potencial  
de partida (algunas JCR, Scopus, ESCI, Sello de Calidad FECYT) para la difusión de la investigación,  
al tiempo que pretendemos consolidar y mejorar su posición.  
-
-Revista PORTA LINGUARUM  
Porta Linguarum es una revista interuniversitaria especializada en la didáctica de lenguas extranjeras y  
la educación bilingüe. Su objetivo es desarrollar la enseñanza de lenguas extranjeras y la investigación  
y el desarrollo de la educación bilingüe dentro de la comunidad científica internacional. La revista  
publica estudios empíricos, revisiones críticas y modelos teóricos que contribuyen a la comprensión  
de la relación entre el contexto, el presagio, el proceso y las variables del producto de la clase lengua  
extranjera.  
Página web: http://www.ugr.es/~portalin  
INDEXACIÓN: Arts and Humanities Citation Index, Scopus (Q2), Social Science Citation Index =  
+
3.5. Está al tiempo en WoS. JCR Impact factor: 2016 impact factor: 0,426 (AHCI, SCIE o SSCI) y en  
Scopus (Arts and Humanities Citation Index, Scopus, Social Science Citation Index) Sello de Calidad  
FECYT.  
-
-RevistaPROFESORADO.REVISTADECURRÍCULUMYFORMACIÓNDELPROFESORADO  
Con una antigüedad de 20 años, la revista la edita el Grupo de Investigación FORCE (Formación  
del Profesorado Centrada en la Escuela) de la Universidad de Granada, ha logrado consolidarse en  
el ámbito iberoamericano como una revista de las más consultadas. La revista Profesorado es una  
publicación interdisciplinar de carácter científico-académico, dirigida a investigadores y profesionales  
5
67  
Núm. 5/2018, de 21 de mayo  
I. DISPOSICIONES Y ACUERDOS GENERALES I.2. Consejo de Gobierno  
de la educación. Pretende fomentar el debate científico-profesional, el intercambio de ideas y la  
difusión de resultados de investigación.  
Página web: https://recyt.fecyt.es/index.php/profesorado  
INDEXACIÓN: Scopus- SJR (Q3), ESCI, DOAJ, Sello de Calidad FECYT, ERIHPLUS, DICE.  
-
-Revista FUENTES  
La Revista FUENTES es una publicación de la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad  
de Sevilla. Su fin principal es el de propiciar la difusión y el intercambio del conocimiento científico  
producido sobre formación y enseñanza. Los ámbitos de los que la Revista se nutre son diversos y  
van desde los distintos Departamentos y Grupos de Investigación de nuestra Facultad hasta otros  
más amplios procedentes de la Comunidad Autónoma Andaluza, el resto del territorio español e  
Iberoamérica.  
La REVISTA FUENTES tiene una periodicidad anual y está estructurada en una serie de secciones,  
de entre las cuales cabe destacar la elección de un TEMA MONOGRÁFICO para cada uno de los  
números. Esta temática preferente incluirá trabajos especializados en una doble vertiente: de un lado,  
los trabajos podrán ser propiamente de investigación, o bien referirse a experiencias docentes, siempre  
que impliquen un análisis y sistematización de la práctica.  
Página web: https://ojs.publius.us.es/ojs/index.php/fuentes/index  
INDEXACIÓN: Latindex, ERIHPLUS, DICE, RESH, MIAR, DIALNET, ULRICHSWEB.  
-
-Píxel-Bit. Revista de Medios y Educación  
Píxel-Bit, Revista de Medios y Educación, persigue servir de plataforma para el intercambio de ideas,  
experiencias e investigaciones sobre la aplicación de las TIC, independientemente del formato en el  
cual se presenten y de los contextos de formación en los que se desarrollen, sean estos formales, no  
formales, o informales, y nivel educativo.  
Píxel-Bit, Revista de Medios y Educación persigue ser un canal de distribución e intercambio de ideas e  
información entre investigadores de diferentes países y comunidades, que presenta una clara vocación  
internacional, preocupados por la introducción, mejora y entendimiento de las TIC en los procesos  
de formación.  
Página web: http://acdc.sav.us.es/ojs/index.php/pixelbit  
INDEXACIÓN: EMERGING SOURCES CITATION INDEX (omson Reuters), DICE, DOAJ,  
LATINDEX, ERIHPLUS, REDALYC, RESH.  
-
-Revista INVESTIGACIÓN EN LA ESCUELA  
LosGruposdeInvestigaciónDIE(UniversidaddeSevilla)yGAIA(UniversidaddeSevillayUniversidad  
de Huelva) son los responsables académicos de la Revista Investigación en la Escuela.  
Página web: http://www.investigacionenlaescuela.es/  
INDEXACIÓN: CINDOC, DIALNET, LATINDEX, IRESIE, RESH, DICE, MIAR.  
-
- La revista PNA (www.pna.es), elaborando actuaciones que permitan incluirla a corto plazo en  
SCOPUS y a medio plazo en WoS. En la actualidad está indexada en ESCI y tiene el sello de calidad  
de la FECYT.  
5
68  
Núm. 5/2018, de 21 de mayo  
I. DISPOSICIONES Y ACUERDOS GENERALES I.2. Consejo de Gobierno  
-
-PNA. Revista de investigación en Didáctica de la Matemática. Su objetivo es promover y difundir  
la investigación de calidad que se realiza a nivel nacional e internacional. Va dirigida a investigadores  
y agentes educativos interesados en el área. Es una publicación trimestral seriada del Grupo de  
Investigación Didáctica de la Matemática: Pensamiento Numérico, (FQM-193), del Plan Andaluz de  
Investigación, Desarrollo e Innovación (PAIDI). Los artículos que se publican en PNA son escritos en  
inglés o en español, siguen las normas APA y se revisan mediante el sistema doble ciego. Se publican  
tres artículos por número y cuatro números al año, en los meses de septiembre, enero, marzo y junio.  
PNA publica tanto estudios empíricos, como estudios teóricos en Didáctica de la Matemática.  
Página web: www.pna.es  
INDEXACIÓN: ESCI y tiene el sello de calidad de la FECYT. Además en; DOAJ, ERA, ERIC (Education  
Resources Information Center), Psicodoc, DOAJ.  
-
-REVISTA INTERNACIONAL DE EDUCACIÓN MUSICAL  
La Revista Internacional de Educación Musical publica informes de investigación y artículos sobre  
investigaciones realizadas en cualquier ámbito relacionado con la educación musical tanto escolar  
(
educación infantil, primaria, secundaria, especial) como extraescolar (aprendizaje no-formal, etc. Se  
aceptan igualmente propuestas de monográficos o cualesquier otro formato que pueda ser relevante  
para la difusión de conocimiento sobre la educación musical.  
(
http://riem.isme.org y http://revistaeducacionmusical.org), actualmente en la WoS, al estar indexada  
en ESCI. Se trataría de incluirla a corto plazo en SCOPUS y mejorar su inclusión en WoS.  
INDEXACIÓN: ESCI, ERA, DOAJ, Dialnet, ERIHPlus.  
Además, el Instituto cuenta con otras revistas, más recientes, que están en fase de conseguir una mejor  
indexación. Entre ellas:  
-
-REVISTA DE EDUCACIÓN DE LA UNIVERSIDAD DE GRANADA  
Página web: www.reugra.es  
-REVISTA INTERNACIONAL DE DIDACTICA Y ORGANIZACIÓN ESCOLAR  
Página web: http://www.re-doe.com/index.php?journal=reidoe  
-Journal for Educators, Teachers and Trainers  
Página web: http://jett.labosfor.com/index.php/jett  
-
-
6
6
. PLAN CUATRIENAL.  
.1. Línea de investigación: Aprendizaje, curriculum e innovación educativa.  
Objetivo 1  
Elaborar y desarrollar nuevas estrategias de intervención educativa que contribuyan a la mejora del  
proceso de alfabetización en contextos socioculturales desfavorecidos.  
Actividades  
•
Elaboración y desarrollo de proyectos de investigación competitivos sobre la mejora de la  
alfabetización en contextos socioculturales desfavorecidos.  
Indicadores  
Presentación y, en caso de ser aprobado, desarrollo de proyectos en el marco de las siguientes  
convocatorias:  
•
5
69  
Núm. 5/2018, de 21 de mayo  
I. DISPOSICIONES Y ACUERDOS GENERALES I.2. Consejo de Gobierno  
-
-
Dos proyectos al Plan nacional de I+D+i. (2017 y 2020).  
Proyecto europeo en colaboración con la Universidad de Sheffield.  
Objetivo 2  
Compartir y armonizar los enfoques y los métodos de investigación que utilizan los equipos de ambas  
universidades.  
Elaborar de protocolos y propuestas de investigación en la que participen ambos equipos.  
Actividades  
•
Colaboración estratégica con el Centre for the Study of Literacies de la School of Education (e  
University of Sheffield).  
Indicadores  
•
•
•
•
Estancia de 2 becarios y 4 profesores, por cada una de dos las universidades.  
Organización de 2 talleres, uno en cada universidad, sobre alfabetización.  
Elaboracióndeunprotocolodeinvestigaciónparalaevaluacióndeldesarrollodelaalfabetización.  
Elaboración de 1 proyecto investigación conjunto (ver indicador 2).  
Objetivo 3  
Divulgar las acciones y los productos generados en la línea de investigación, en el marco de redes de  
investigación.  
Actividades  
•
Participación en congresos internacionales (ECER) y nacionales (AIDIPE, SEDLL, RIUL).  
Indicadores  
•
•
Participación en las actividades anuales de la Red 31 de la EERA (Language and Education), la  
Red Internacional de Universidades Lectoras (RIUL).  
Presentación de, al menos una comunicación, en cada uno de los congresos de ECER, AIDIPE,  
SEDLL).  
Objetivo 4  
Realizar publicaciones que permitan dar a conocer los resultados de la investigación realizada.  
Actividades  
•
Publicación de resultados de investigación.  
Indicadores  
Publicar, al menos, dos artículos en revistas JCR de los primeros dos cuartiles por cada proyecto  
de investigación desarrollado. Así como un libro o capítulo de libro.  
•
Objetivo 5  
Extraer productos educativos y desarrollar aplicaciones de interés social a partir de los resultados de  
la investigación realizada en esta línea.  
Actividades  
•
Trasferencia de investigación.  
5
70  
Núm. 5/2018, de 21 de mayo  
I. DISPOSICIONES Y ACUERDOS GENERALES I.2. Consejo de Gobierno  
Indicadores  
•
•
Creación del Laboratorio de la Evaluación de la Alfabetización (LEA).  
Elaboración de objetos de aprendizaje y/o aplicaciones informáticas destinadas a la mejora de la  
alfabetización en contextos socioculturales desfavorecidos.  
•
Formación de profesores de los diferentes niveles educativos en el ámbito de la alfabetización.  
Objetivo 6  
Identificar y caracterizar habilidades para la invención y la resolución de problemas matemáticos, en  
estudiantes de Educación Primaria y Secundaria.  
Actividades  
•
•
Diseñar y validar instrumentos de recogida de datos y procesos de análisis de los mismos.  
Definir la consideración de la estética en las Matemáticas, a partir de su significado filosófico.  
Indicadores  
•
•
Publicación de al menos seis artículos en revistas de reconocido prestigio.  
Presentar al menos 3 tesis doctorales, 2 de ellas ya en curso.  
Objetivo 7  
Profundizar en la descripción del pensamiento funcional y desarrollar materiales que favorezcan el  
desarrollo de este pensamiento y la superación de los obstáculos que lo limitan.  
Actividades  
•
Describir el pensamiento funcional que ponen de manifiesto estudiantes españoles de los  
diferentes cursos de educación primaria.  
•
Identificar dificultades que encuentran estudiantes españoles de educación primaria de diferentes  
niveles en tareas que implican el uso de pensamiento funcional y formas para ayudarlos a  
superarlas.  
•
•
Diseñar materiales didácticos y tareas útiles para la introducción y desarrollo del pensamiento  
funcional en educación primaria.  
Difundir los resultados de las tres actividades anteriores entre la comunidad de investigadores  
en Educación Matemática y entre el profesorado, tanto en activo como en formación, de la etapa  
de Educación Primaria.  
•
Fortalecer las relaciones con otras instituciones internacionales que trabajan en temas  
relacionados con los objetivos señalados, con las que ya hemos iniciado la colaboración. Entre  
ellas, Tuf s University (Boston) y University of California-Davis.  
Indicadores  
•
•
Publicación de 12 artículos en revistas de reconocido prestigio.  
Presentar 6 tesis doctorales ya en curso, una de las cuales dispone de una beca de formación del  
personal investigador (FPI) y otras 3 con becas, para realizar la tesis doctoral, financiadas países  
latinoamericanos.  
Objetivo 8  
Elaborar y desarrollar nuevas estrategias de intervención educativa que contribuyan a la mejora de la  
enseñanza de la estadística en la educación primaria y secundaria.  
5
71  
Núm. 5/2018, de 21 de mayo  
I. DISPOSICIONES Y ACUERDOS GENERALES I.2. Consejo de Gobierno  
Actividades  
•
Análisis de los contenidos estadísticos en el currículo y libros de texto de Educación Primaria y  
Secundaria.  
•
•
Diseño de actividades para la formación estadística en Educación Primaria y Secundaria.  
Colaboración con el CINVESTAV, Centro de Investigaciones Avanzadas del IPN, México y  
recepción de un profesor en estancia sabática el curso 2018-2019.  
•
•
Organización de unas jornadas virtuales internacionales de didáctica de la estadística en 2019 y  
otras sobre el enfoque ontosemiótico de la educación matemática en 2021.  
Participar en los congresos internacionales ICOTS 10 (2018), CERME (2019 y 2021), RELME  
(
2018 a 2021).  
Indicadores  
•
•
Realización de 4 tesis doctorales.  
Presentación y, en caso de ser aprobado, desarrollo de un proyecto al Plan nacional de I+D+i.  
2019).  
(
•
Ampliación las páginas web sobre educación estadística y sobre el enfoque ontosemiórico que  
mantiene el grupo FQM126.  
•
•
Presentación de resultados obtenidos de las diferentes actividades en congresos de investigación.  
Publicación de varios capítulos en libros editados por Springer y de artículos en revistas JCR y  
Scopus.  
•
Cuestionarios y actividades desarrolladas.  
Objetivo 9  
Investigar los contextos educativos por los que transita la infancia y la juventud y en los que se adquiere  
conocimientos y aprendizajes, afectados por las mediaciones culturales, institucionales, sociopolíticas  
y mediáticas.  
Actividades  
•
Finalizar los estudios de casos correspondientes al proyecto La implicación cívica del alumnado  
de la Educación Secundaria Obligatoria de Andalucía en las redes sociales. Entidad financiadora:  
Consejería de Innovación, Ciencia y Empresa. Junta de Andalucía SEJ-2578 Proyecto de  
Excelencia.  
•
•
Cartografiar las prácticas disruptivas en educación secundaria del proyecto concedido en  
Febrero de 2018 titulado Nómadas del conocimiento en contextos pedagógicos emergentes.  
Desarrollado por los grupos de investigación Icufop, Procie y Nodo educativo.  
Realización de una tesis que desarrolle la evaluación de las prácticas formativas en los Moocs  
como entornos abiertos masivos cuya mediación tecnológica permirte desarrollar otras formas  
de producción, divulgación y experimentación del conocimiento.  
Indicadores  
•
Lecturaydefensadelosdosproyectosdetesisdoctoralesquesehaniniciadoyquesedesarrollarán  
en este periodo.  
•
Realización del Informe multicasos y devoluciones a los diferentes colectivos para la elaboración  
del informe final con los resultados que se transferirán en las publicaciones correspondientes.  
5
72  
Núm. 5/2018, de 21 de mayo  
I. DISPOSICIONES Y ACUERDOS GENERALES I.2. Consejo de Gobierno  
•
Presentación y difusión de la cartografía sobre las experiencias de comunidades prácticas  
seleccionadas.  
Objetivo 10  
Investigar cómo se producen los aprendizajes, saberes y conocimientos para experimentar respuestas  
curriculares y educativas a las situaciones sociales en las que se desenvuelve y ha de participar el  
ciudadano.  
Actividades  
•
•
•
Realizar la última fase del proyecto Ecologías del aprendizaje en contextos múltiples: análisis  
de proyectos de educación expandida y conformación de ciudadanía. Entidad financiadora:  
Ministerio de Ciencia y Tecnología. Proyecto I+D+ i Plan Nacional de Investigación Científica.  
EDU2014-51961-P.  
Compartir con los grupos de investigación los resultados de la investigación a través de los  
seminarios anuales en la Red Universitaria de Investigación e Innovación Eduativa (REUNI+D).  
Entidad financiadora: Ministerio de Ciencia y Tecnología. Proyecto I+D+ i Plan Nacional de  
Investigación Científica.  
Publicar en Morata los resultados de las 16 comunidades de prácticas en las que se han realizado  
las exploraciones.  
Indicadores  
Realización de dos seminarios de presentación y contraste de los análisis y resultados, uno en  
•
relación a las ecologías del aprendizaje y el otro relacionado con las prácticas de educación  
expandida en el marco de Reunid y de invitaciones abiertas a los grupos de investigación  
nacionales e internacionales que tratan la temática.  
Objetivo 11  
Investigar y experimentar con prácticas educativas que conformen el aprendizaje ciudadano desde la  
participación en el disfrute individual y colectivo de los bienes procomunes de los diferentes entornos  
(
corporal, doméstico, urbano, cultural, medioambiental y digital).  
Actividades  
•
Implementar un espacio transversal de encuentro virtual en forma de Laboratorio de pedagogías  
y prácticas alternativas emergentes que conecte, traduzca y recombine el conocimiento generado  
en las comunidades de dichas prácticas.  
•
•
Documentar el proceso de creación así como el resultado de la interacción social y participación  
desarrollado a través de conocimientos adquiridos.  
Presentación de proyectos para la continuidad de la línea de investigación.  
Indicadores  
•
•
•
Presentación y puesta en marcha del prototipo del Laboratorio, alojamiento de las experiencias  
y articulación de la estructura que permita su sostenibilidad.  
Participación en los eventos internacionales AERA, ECER para difundir los resultados de la  
puesta en práctica.  
Publicación de los artículos en colaboración con los diferentes agentes que han intervenido en  
los intercambios de las experiencias. Difusión en Web y de los blogs.  
5
73  
Núm. 5/2018, de 21 de mayo  
I. DISPOSICIONES Y ACUERDOS GENERALES I.2. Consejo de Gobierno  
Objetivo 12  
Evaluar la incidencia de metodologías activas en las actitudes de Primaria y Secundaria hacia la  
Ciencia y el Ambiente.  
Actividades  
•
•
•
•
Implementación de las metodologías (activa y por proyectos) en sendos centros educativos.  
Talleres de ciencia en la Facultad de CCEE.  
Publicación periódica de artículos de divulgación.  
Introducción de la Educación Ambiental en las aulas de Infantil.  
Indicadores  
•
•
Resultados de ambas intervenciones.  
Evaluaciones cualitativas.  
Objetivo 13  
Desarrollar diferentes trabajos de investigación sobre Didáctica de la Lengua y la Literatura que  
contribuyan a la innovación educativa en este ámbito.  
Actividades  
•
•
•
Elaboración de proyectos para concurrir a convocatoria nacional.  
Elaboración de proyectos para concurrir a convocatoria europea.  
PromocióndeinvestigacionessobrelaslíneasprioritariasdelgrupoHUM508desdelaperspectiva  
de la innovación en la enseñanza del español como lengua extranjera y de la literatura infantil.  
Indicadores  
•
Solicitud de proyecto I+D+I en colaboración con las universidades de Almería y Oviedo sobre  
el canon escolar de lecturas literarias en Educación Secundaria.  
Solicitud de Erasmus + sobre literacidad.  
Finalización de tres tesis doctorales sobre Español como Lengua Extranjera y de una sobre  
literatura infantil actualmente en curso. De cada una de ellas derivarán al menos 3 artículos en  
revistas de impacto.  
•
•
6
.2. Línea de investigación: Formación del profesorado  
Objetivo 1  
Elaborar y desarrollar nuevas estrategias de formación docente que contribuyan a la mejora del  
proceso de formación de profesores.  
Actividades  
•
Elaboración y desarrollo de proyectos de investigación competitivos sobre la mejora de la  
formación docente.  
Indicadores  
Presentación y, en caso de ser aprobado, desarrollo de proyectos en el marco de las siguientes  
convocatorias:  
•
-
-
Dos proyectos al Plan nacional de I+D+i. (2017 y 2020).  
Proyecto europeo en colaboración con la Universidad de Haifa (Israel).  
5
74  
Núm. 5/2018, de 21 de mayo  
I. DISPOSICIONES Y ACUERDOS GENERALES I.2. Consejo de Gobierno  
Objetivo 2  
Divulgar las acciones y los productos generados en la línea de investigación, en el marco de redes de  
investigación.  
Actividades  
•
Participación en congresos internacionales (ECER) y nacionales (AIDIPE, SEDLL, RIUL).  
Indicadores  
•
•
Participación en las actividades anuales de la Red 31 de la EERA (Language and Education), la  
Red Internacional de Universidades Lectoras (RIUL).  
Presentación de, al menos una comunicación, en cada uno de los congresos de ECER, AIDIPE,  
SEDLL).  
Objetivo 3  
Realizar publicaciones que permitan dar a conocer los resultados de la investigación realizada.  
Actividades  
•
•
Publicación de resultados de investigación.  
Elaboración y publicación de libro “Manual para mejorar la docencia universitaria”.  
Indicadores  
Publicar, al menos, cinco artículos en revistas JCR de los primeros dos cuartiles por cada  
proyecto de investigación desarrollado. Así como un libro o capítulo de libro.  
•
Objetivo 4  
Extraer productos educativos y desarrollar aplicaciones de interés social a partir de los resultados de  
la investigación realizada en esta línea.  
Actividades  
•
Trasferencia de investigación.  
Indicadores  
•
Creación de aplicaciones móviles para la formación del profesorado.  
Objetivo 5.  
Ofrecer a la Administración Educativa un modelo de implantación de la formación DIR (Docente  
Interno Residente) en España.  
Actividades  
•
•
•
Recopilación de modelos disponibles y condiciones políticas, sociales y organizativas en que se  
desarrollan modelos similares en UE y OCDE.  
Propuesta de un modelo adaptado a las necesidades y posibilidades del Sistema Educativo en  
España.  
Acompañamiento de previsiones administrativas, organizativas y económicas para la  
implantación del modelo.  
Indicadores  
•
•
Publicación de recopilaciones y síntesis realizadas en revistas españolas de impacto.  
Elaboración de un Libro Blanco para ofrecerlo al Ministerio de Educación.  
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Núm. 5/2018, de 21 de mayo  
I. DISPOSICIONES Y ACUERDOS GENERALES I.2. Consejo de Gobierno  
Objetivo 6  
Elaborar y desarrollar nuevas estrategias de intervención educativa que contribuyan a la mejora de la  
enseñanza de la estadística en la educación primaria y secundaria.  
Actividades  
•
Análisis de los contenidos estadísticos en el currículo y libros de texto de Educación Primaria y  
Secundaria.  
•
•
Diseño de actividades para la formación estadística en Educación Primaria y Secundaria.  
Colaboración con el CINVESTAV, Centro de Investigaciones Avanzadas del IPN, México y  
recepción de un profesor en estancia sabática el curso 2018-2019.  
•
•
Organización de unas jornadas virtuales internacionales de didáctica de la estadística en 2019 y  
otras sobre el enfoque ontosemiótico de la educación matemática en 2021.  
Participar en los congresos internacionales ICOTS 10 (2018), CERME (2019 y 2021), RELME  
(
2018 a 2021).  
Indicadores  
•
•
Realización de 4 tesis doctorales.  
Presentación y, en caso de ser aprobado, desarrollo de un proyecto al Plan nacional de I+D+i.  
2019).  
(
•
Ampliación las páginas web sobre educación estadística y sobre el enfoque ontosemiórico que  
mantiene el grupo FQM126.  
•
•
Presentación de resultados obtenidos de las diferentes actividades en congresos de investigación.  
Publicación de varios capítulos en libros editados por Springer y de artículos en revistas JCR y  
Scopus.  
•
Cuestionarios y actividades desarrolladas.  
Objetivo 7  
Identificar, describir e interpretar la competencia profesional de los profesores sobre la enseñanza y el  
aprendizaje de las matemáticas escolares.  
Actividades  
•
Solicitar la concesión de un proyecto de investigación del Plan I+D+I del Ministerio de  
Competitividad, que dé continuidad al proyecto en curso EDU70565-P (Competencia didáctica  
del profesor y aprendizaje de conceptos matemáticos escolares), que finaliza el 31 de diciembre  
de 2019.  
•
•
•
Establecer un convenio específico con la Universidad de Québec, en Montreal, centrado en la  
formación de profesores de Matemáticas.  
Examinar los significados atribuidos por profesores en formación a nociones didácticas sobre la  
enseñanza y el aprendizaje de las Matemáticas.  
Diseñar, aplicar y evaluar propuestas formativas dirigidas a profesores en formación que  
promuevan el desarrollo de su competencia didáctica en el área de Matemáticas.  
Indicadores  
Publicación de al menos cuatro artículos en revistas de reconocido prestigio.  
•
5
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Núm. 5/2018, de 21 de mayo  
I. DISPOSICIONES Y ACUERDOS GENERALES I.2. Consejo de Gobierno  
•
Presentar un total de cuatro tesis doctorales, ya en curso, una de las cuales dispone de beca de  
investigación.  
Objetivo 8  
Elaborar y desarrollar nuevas estrategias de formación docente que contribuyan a la mejora del  
proceso de formación del profesorado de Música a través de un planteamiento performativo de la  
Educación Musical.  
Actividades  
•
Elaboración y desarrollo de proyectos de investigación competitivos sobre la mejora de la  
formación docente.  
•
Participación en congresos internacionales (EAS, ISME, Hispano-Alemán) y nacionales.  
Indicadores  
•
•
Publicación de resultados de investigación.  
Elaboración y publicación del libro “Manual para mejorar la formación inicial del profesorado  
de música”.  
•
•
•
Dar a conocer los resultados prácticos también en conservatorios de Música.  
Proyecto al Plan nacional de I+D+i. (2020).  
Proyecto europeo en colaboración con la Red PerforME (Performative Music Education) que  
aglutina a los siguientes países: España, Portugal, Alemania, Austria, Eslovaquia, Polonia.  
Objetivo 9  
Introducir al profesorado de Primaria y Secundaria en la metodología STEM.  
Actividades  
•
•
Implementar metodologías STEM en centros de Primaria (educación permanente) y la  
formación inicial del Profesorado de Secundaria.  
Abordar dicha evaluación mediante un estudio de casos y observación no participante.  
Indicadores  
•
•
Resultados de la evaluación competencial en ambos colectivos.  
Analizar las prácticas de profesores en activo sobre Educación Ambiental.  
Objetivo 10  
Transferir a la formación permanente del profesorado los resultados de las investigaciones realizadas  
en el grupo mediante impartición de ponencias en distintos CEP de Andalucía.  
Actividades  
•
Intervención como ponente y tutora virtual en cursos de formación sobre Proyecto Lingüístico  
de Centro, Didáctica de la lengua Oral y Didáctica de la Comprensión Lectora.  
•
Elaboración de materiales para esta formación del profesorado.  
Indicadores  
•
•
•
Certificaciones de la Consejería de Educación.  
Presentaciones y propuestas de tareas de formación.  
Publicaciones de artículos sobre formación del profesorado de Lenguas y Literatura,  
especialmente sobre PLC.  
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Núm. 5/2018, de 21 de mayo  
I. DISPOSICIONES Y ACUERDOS GENERALES I.2. Consejo de Gobierno  
6
.3. Línea de investigación: Liderazgo para la mejora de las organizaciones educativas.  
Objetivo 1  
Impulsar una investigación científica de calidad sobre Liderazgo y política para la mejora de las  
organizaciones educativas.  
Actividades  
•
Participación en convocatorias para la financiación de proyectos de investigación liderados por  
el Instituto.  
•
Participación en proyectos de investigación en colaboración con otras instituciones.  
Indicadores  
•
•
Financiación de 2 proyectos en los que la US figure como entidad principal.  
Participación como socio o partner en 2 proyectos financiados liderados por otras universidades.  
Objetivo 2  
Crear sinergias con agentes, instituciones y asociaciones especializadas en esta materia para colaborar  
en iniciativas y proyectos conjuntos que supongan un beneficio para la comunidad educativa.  
Actividades  
•
Desarrollar convenios o acuerdos de cooperación con otros institutos y universidades para  
fomentar la investigación y la formación en este campo.  
•
Incorporar investigadores de otras universidades o centros de investigación extranjeros para  
fortalecer redes y proyectar a nivel internacional la actividad del instituto en esta materia.  
•
•
Realizar un “Marco para la buena dirección”, al modo como lo han hecho y tienen otros países.  
Colaborar y coordinar con FEDADI, FEDEIP y con FEAE, así como con las asociaciones  
regionales para potenciar el liderazgo, formación y profesionalización de los directivos.  
•
Colaborar con redes, asociaciones y entidades encaminadas a analizar el liderazgo y política  
para la mejora de las organizaciones educativas.  
Indicadores  
•
•
Firma de convenios y acuerdos de colaboración con al menos 2 entidades.  
Invitación anual a una investigadora extranjera que sea referente en este campo a realizar una  
estancia en el Instituto.  
•
•
•
Participación de representantes de asociaciones y entidades relacionadas con Liderazgo y  
política para la mejora de las organizaciones educativas.  
Aportar las evidencias empíricas y competenciales de la profesionalización y liderazgo. En  
publicaciones al respecto.  
Establecer líneas de acción, que puedan reafirmar la identidad y ampliación de la profesionalidad.  
Objetivo 3  
Estudio de la identidad profesional de la dirección escolar en España: grado de estabilidad, modalidades  
que adopta su rol, procesos de negociación y construcción.  
Actividades  
•
Analizar en los casos seleccionados las interacciones entre dimensiones personales.  
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Núm. 5/2018, de 21 de mayo  
I. DISPOSICIONES Y ACUERDOS GENERALES I.2. Consejo de Gobierno  
•
Explorar las dualidades en el ejercicio cotidiano: gestor/líder, representante de la administración  
o de los compañeros; responsable ejecutor de la normativa y el primus inter pares representante  
del profesorado.  
Indicadores  
•
•
Participar en solicitudes de proyectos en los que la UGR figure como entidad principal.  
Participación como socio o partner en actividades y proyectos financiados liderados por otras  
universidades.  
Objetivo 4  
Divulgar resultados de las investigaciones realizadas mediante publicaciones de impacto.  
Actividades  
•
•
Presentación de los resultados de la investigación en congresos internacionales.  
Difundir los resultados de las investigaciones realizadas mediante publicaciones de impacto.  
Indicadores  
•
•
Participación con ponencias o comunicaciones en, al menos, 4 congresos internacionales.  
Publicar, al menos, 12 artículos en revistas indexadas (de los cuales de 6 artículos serán de  
impacto JCR/SJR) y 1 libro de carácter divulgativo en editorial de prestigio con los resultados de  
la investigación en curso.  
Objetivo 5  
Promover na formación científica de alto nivel en este campo.  
Actividades  
•
•
Formación de personal investigador mediante dirección de tesis doctorales sobre Liderazgo y  
política para la mejora de las organizaciones educativas.  
Realización de seminarios y encuentros para presentar resultados de la investigación.  
Indicadores  
•
Dirección de, al menos, 4 tesis doctorales que tengan como foco el Liderazgo y política para la  
mejora de las organizaciones educativas.  
•
Celebración de un seminario anual para la formación científica en alguno de los temas  
prioritarios de este área.  
Objetivo 6  
Identificar estilos de liderazgo para la mejora de las organizaciones educativas.  
Actividades  
•
Realización de un estudio amplio sobre los modelos de liderazgo que imperan actualmente en  
los centros educativos andaluces, Ceuta y Melilla.  
Indicadores  
•
•
Liderar proyecto competitivo financiado.  
Consolidar una red internacional de estudios sobre Liderazgo y mejora organizacional.  
5
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I. DISPOSICIONES Y ACUERDOS GENERALES I.2. Consejo de Gobierno  
Objetivo 7  
Reforzar los estudios sobre el “Liderazgo & Género”, analizando la presencia de la mujer en diferentes  
cargos y posiciones de poder, así como los factores ambientales y los estilos de liderazgo desarrollados  
para cumplir con el proyecto institucional, posibilitando referentes para una cultura social inclusiva  
y de equidad.  
Actividades  
*
•
•
•
•
Internacionalización.  
colaboraciones científicas con instituciones y grupos internacionales.  
participación en grandes consorcios y redes de investigación internacionales.  
medidas destinadas a incentivar la participación en Horizonte 2020.  
desarrollodeintercambiosdemovilidadconfinesdeinvestigación(estanciaspreyposdoctorales)  
en grupos, empresas y universidades pioneras, de renombre y prestigio internacional.  
•
realización de eventos científicos (Congresos, Jornadas, Seminarios, etc.) con participación de  
diferentes entes sociales del tejido organizacional, como espacios de reflexión y aprendizaje  
compartido derivado de diferentes experiencias en materia de liderazgo y desarrollo  
organizacional.  
*
•
Explotación y difusión de los resultados de investigación.  
la colaboración con el entorno productivo y social, con centros de I+D+i y observatorio de la  
igualdad de género y organismos públicos competentes, que incrementen el impacto social y  
económico de los resultados de la investigación.  
•
•
la difusión y comunicación a la sociedad de los resultados de las actividades del instituto.  
el fomento del acceso abierto a las publicaciones científicas así como el impulso de nuevas  
formas de acceso y difusión en grupos de revistas de impacto internacional (Routledge, Springer,  
Elsevier, entre otras).  
Indicadores  
•
•
Incrementar el número de publicaciones científicas de alto impacto.  
Potenciar la formación predoctoral y postdoctoral en esta línea de investigación a través de  
cursos, seminarios, estancias, etc.  
•
•
•
•
Transferir resultados y evidencias empíricas sobre estilos de liderazgo y su impacto en el  
desarrollo organizacional, en diferentes ámbitos (educativo, psicológico, empresarial) y áreas de  
conocimiento (creación de start ups, spin off, pymes, etc.).  
Promover la divulgación científica de buenas prácticas de liderazgo y género, para visibilizar el  
empoderamiento de la mujer en posiciones estratégicas y de poder y contribuir a una mayor  
inclusión y equidad social.  
Crearyfortalecerlosvínculosdecolaboraciónyparticipaciónintereintragruposdeinvestigación  
y redes, a nivel nacional e internacional, mediante la creación de sociedades científicas y/o  
proyectos europeos (Marie Curie, Cost Actions, etc.).  
Potenciar espacios de discusión científica, donde se incorporen diferentes contribuciones  
sobre la línea de investigación, por medio de eventos científicos de gran alcance internacional,  
auspiciados por el Espacio Europeo de Investigación (ERA).  
5
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Núm. 5/2018, de 21 de mayo  
I. DISPOSICIONES Y ACUERDOS GENERALES I.2. Consejo de Gobierno  
Objetivo 8  
Elaborar y desarrollar estrategias de intervención educativa dirigidas a la mejora del liderazgo ejercido  
por los equipos directivos para facilitar la inclusión.  
Actividades  
•
Presentación y, en caso de ser aprobado, desarrollo de proyectos de investigación en el marco de  
las siguientes convocatorias:  
-
-
Plan nacional de I+D+i. (2017 y 2020).  
Proyectos de I+D+i por equipos de investigación en el marco del Programa Operativo  
FEDER de Andalucía 2014-2020.  
Indicadores  
•
Presentación y, en caso de ser aprobado, desarrollo de proyectos en el marco de las siguientes  
convocatorias:  
-
-
Plan nacional de I+D+i. (2017 y 2020).  
Proyectos de I+D+i por equipos de investigación en el marco del Programa Operativo  
FEDER de Andalucía 2014-2020.  
Objetivo 9  
Divulgar las acciones y los productos generados en la línea de investigación, en el marco de redes de  
investigación.  
Actividades  
•
•
Participación en congresos internacionales (ECER) y nacionales (CILME).  
Participación en las actividades anuales de la red de excelencia: Red de Liderazgo y Mejora  
Educativa(RILME).  
Indicadores  
•
•
•
Asistencia a las reuniones convocadas por RILME y realización de las actividades propuestas en  
las mismas.  
Presentación de, al menos ocho comunicaciones, en los congresos nacionales e internacionales  
del área.  
Publicar, al menos, cuatro artículos en revistas JCR de los primeros dos cuartiles por cada  
proyecto de investigación desarrollado. Así como un libro o capítulo de libro.  
Objetivo 10  
Extraer productos educativos y desarrollar aplicaciones de interés social a partir de los resultados de  
la investigación realizada en esta línea.  
Actividades  
•
Trasferencia de investigación.  
Indicadores  
•
•
Creación de una aplicación informática que permita la autoevaluación del liderazgo inclusivo en  
centros de Educación Primaria y Secundaria.  
Crear una Red de Escuelas colaboradoras sobre Liderazgo inclusivo.  
5
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Núm. 5/2018, de 21 de mayo  
I. DISPOSICIONES Y ACUERDOS GENERALES I.2. Consejo de Gobierno  
•
Asesoramiento en procesos de mejora de los centros educativos de Primaria y Secundaria sobre  
liderazgo inclusivo.  
•
•
Formación Centrada en Centros sobre liderazgo inclusivo.  
Crear un observatorio de buenas prácticas de liderazgo inclusivo.  
Objetivo 11  
Promover investigaciones dentro del ámbito de estudio sobre liderazgo escolar exitoso para la mejora  
de los resultados de aprendizaje de los alumnos.  
Actividades  
•
Participación en convocatorias para la financiación de proyectos de investigación liderados  
por el Instituto en relación a esta línea de investigación sobre liderazgo para el aprendizaje y  
liderazgo escolar exitoso.  
•
Participación en proyectos de investigación en colaboración con otras instituciones para el  
estudio del liderazgo escolar exitoso.  
Indicadores  
•
•
Financiación de 2 proyectos en los que la Universidad de Granada figure como entidad principal.  
Participación como socio en 2 proyectos financiados liderados por otras universidades para el  
estudio del liderazgo para el aprendizaje y su conexión con el éxito escolar.  
Objetivo 12  
Crear sinergias con agentes, instituciones y asociaciones especializadas en liderazgo para el aprendizaje  
y mejora de los resultados académicos, para colaborar en iniciativas y proyectos conjuntos que  
supongan un beneficio para la comunidad educativa.  
Actividades  
•
•
•
Desarrollar convenios o acuerdos de cooperación con otros institutos y universidades para  
fomentar la investigación y la formación en el campo del liderazgo escolar exitoso como el centro  
CRELM - Center for Research of Leadership and Mangagement. University of Nootingham.  
Incorporar investigadores de otras universidades o centros de investigación extranjeros para  
fortalecer redes y proyectar a nivel internacional la actividad del instituto en la materia de  
liderazgo escolar exitoso y liderazgo facilitador del aprendizaje de los alumnos.  
Colaborar con redes, asociaciones y entidades encaminadas a analizar el liderazgo como variable  
del éxito escolar como la asociación BELMAS (e British Educational Leadership, Management  
and Administration Society).  
Indicadores  
•
•
•
Firma de convenios y acuerdos de colaboración con al menos 2 entidades para el estudio del  
liderato escolar exitoso.  
Invitación anual a una investigador/a extranjero/a que sea referente en liderazgo para el  
aprendizaje para realizar una estancia en el Instituto.  
Participación de representantes de asociaciones y entidades relacionadas con Liderazgo escolar  
exitoso.  
Objetivo 13  
Divulgar resultados de las investigaciones realizadas mediante publicaciones de impacto.  
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Núm. 5/2018, de 21 de mayo  
I. DISPOSICIONES Y ACUERDOS GENERALES I.2. Consejo de Gobierno  
Actividades:  
•
Presentación de los resultados de la investigación realizadas sobre liderazgo para el aprendizaje  
como variable del éxito escolar en congresos internacionales.  
•
Difundir los resultados de las investigaciones realizadas mediante publicaciones de impacto.  
Indicadores  
•
•
Participación con ponencias o comunicaciones en, al menos, 4 congresos internacionales.  
Publicar, al menos, 12 artículos en revistas indexadas (de los cuales de 6 artículos serán de  
impacto JCR/SJR) y 1 libro de carácter divulgativo en editorial de prestigio con los resultados de  
la investigación en curso.  
Objetivo 14  
Promover una formación científica de alto nivel en el campo del liderazgo escolar exitoso.  
Actividades  
•
•
Formación de personal investigador mediante dirección de tesis doctorales sobre Liderazgo  
para el aprendizaje y liderazgo escolar exitoso.  
Realización de seminarios y encuentros para presentar resultados de la investigación sobre  
liderazgo escolar exitoso.  
Indicadores  
•
•
Dirección de, al menos, 4 tesis doctorales que tengan como foco el Liderazgo escolar exitoso.  
Celebración de un seminario anual para la formación científica en liderazgo vocalizado en la  
mejora de los resultados de aprendizaje de los alumnos.  
6
.4. Línea de investigación: Estudios de las mujeres y de género en educación.  
Objetivo 1  
Impulsar una investigación científica de calidad en el área de estudios de género.  
Actividades  
•
•
Búsqueda de financiación externa a través de la participación en contratos y convocatorias de  
proyectos de investigación nacionales, europeos…  
Promover proyectos de investigación en colaboración con otros institutos universitarios  
(
Universidad de Granada, Universidad de la Laguna…).  
Indicadores de seguimiento  
•
Conseguir financiación para 1 a 2 proyectos de investigación que aborden las diferencias de  
género, siendo la Universidad de Sevilla (Instituto de Investigación Educativa) la entidad  
investigadora principal.  
•
Participar como socios o partners en 1 o 2 proyectos de investigación liderados por otras  
universidades españolas o extranjeras.  
Objetivo 2  
Fomentar y transversalizar la formación en perspectiva de género en Grados y Postgrados.  
Actividades  
•
Fortalecer la formación en género de profesionales de la educación mediante el estudio y análisis  
de la oferta formativa existente cara a elevar propuestas de mejora.  
5
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Núm. 5/2018, de 21 de mayo  
I. DISPOSICIONES Y ACUERDOS GENERALES I.2. Consejo de Gobierno  
•
•
Dirección de tesis doctorales en torno a las temáticas prioritarias de esta área, vinculadas  
principalmente a la mejora de la vida y desarrollo de las mujeres a través de la educación y la  
prevención y sensibilización en violencia de género.  
Análisis de la oferta formativa en género. Reclamar la presencia de expertas en género en la  
evaluación de planes de estudio. La Ley de Igualdad aboga por que se incluya este tema en los  
planes formativos y cuando las agencias valoran los títulos deberían disponer de expertas que  
puedan hacerlo desde una perspectiva de género.  
Indicadores de seguimiento  
•
•
Dirigir al menos 3 tesis doctorales que tengan como foco el género o los estudios de las mujeres.  
Diseñar y aplicar un módulo de formación en género (a aplicar en alguna de las materias de  
los Planes de Estudio) dirigido a estudiantes del Grado en Maestro/a de Educación Primaria y  
Grado en Maestro/a de Educación Infantil.  
•
Elaboración de un panel de expertas en género y en evaluación de Planes de Estudio y remisión  
a las agencias nacionales de evaluación.  
Objetivo 3  
Contribuir a la difusión de publicaciones de impacto para la divulgación del conocimiento producido  
por el área de estudios de género.  
Actividades  
•
•
•
Realización de seminarios y encuentros sobre contenidos, metodologías y recursos que han  
mostrado su utilidad en el abordaje y respuesta a problemas y cuestiones relacionadas con el  
desarrollo de las mujeres y del género desde una perspectiva educativa.  
Contactos con editoriales especializadas para la divulgación de conocimiento científico a través  
de la publicación de materiales (impresos o en línea) relacionados con los estudios de las mujeres  
y del género.  
DifundirlosresultadosdelasinvestigacionesrealizadasdesdeelInstitutoatravésdepublicaciones  
de impacto y de la participación en congresos internacionales.  
Indicadores de seguimiento  
•
Organizar un congreso de carácter internacional con periodicidad bianual para difundir la  
investigación en este campo.  
•
Publicar entre 6-10 artículos en revistas indexadas (de los cuales de 1 a 2 artículos serán de  
impacto JCR/SJR) y 1 libro de carácter divulgativo en editorial especializada, con los resultados  
de la investigación en curso.  
•
•
Participar con ponencias/comunicaciones que difundan los resultados de la investigación del  
grupo en, al menos, 1 congreso de ámbito internacional (sean estos o no específicos del tema).  
Organizar un seminario con carácter anual para favorecer el intercambio de buenas prácticas en  
metodología de investigación con perspectiva de género.  
Objetivo 4  
Crear y colaborar con redes que permitan internacionalizar la actividad del área de investigación en  
estudios de género.  
5
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Núm. 5/2018, de 21 de mayo  
I. DISPOSICIONES Y ACUERDOS GENERALES I.2. Consejo de Gobierno  
Actividades:  
•
Colaborar con redes y asociaciones relacionadas con los estudios de la Mujer y de género para  
dinamizar el Doctorado Andaluz de Estudios de las Mujeres e impulsar en el Plan Andaluz de  
Investigación un campo específico de Estudios de las Mujeres y del Género.  
•
•
Plantear convenios o acuerdos de cooperación con otros grupos de Estudios de las mujeres y  
profesorado de otras Universidades para fomentar la formación, la investigación y la innovación.  
Integrarnos en la Plataforma Estatal Universitaria de Estudios Feministas y de Género (que se  
está constituyendo, pero en el futuro integrará a centros, institutos, asociaciones, etc. españolas  
que trabajan en el tema).  
•
•
Incorporación de investigadores/as de otras Universidades o Instituciones de Investigación  
extranjeras.  
Propiciar la creación de Redes que vinculen a las instituciones, asociaciones y grupos de base  
que trabajan en género a nivel regional, nacional e internacional como entes interesados en la  
producción científica del Instituto y su transferencia a la realidad social en esta línea de género.  
•
Realización de estudio sobre el tratamiento de la igualdad en centros educativos.  
Indicadores de seguimiento  
•
•
Firma de convenios y acuerdos específicos de colaboración.  
Membresía como Instituto en la Plataforma Estatal Universitaria de Estudios Feministas y de  
Género.  
•
•
•
Realización anual de una estancia de duración superior a 1 mes en una universidad fuera del  
territorio español en la que exista previamente un Seminario o Grupo de investigación en género.  
Invitación anual a una profesora extranjera que sea referente en temas de género para realizar  
una estancia de investigación en nuestra universidad.  
Frecuencia de participación de representantes de asociaciones y grupos de base que participan  
en las actividades desarrolladas desde la línea de investigación de Estudios de las Mujeres y de  
Género (proyectos de investigación, publicaciones, seminarios, congresos bianuales, etc.).  
•
•
Elaboración de una rúbrica para el análisis del tratamiento de la igualdad de género en los  
documentos educativos de centros andaluces.  
Presentación de proyecto europeo en colaboración con la universidad de Florencia y de Lisboa.  
6
.5. Línea de investigación: Diversidad y Procesos de Inclusión y Exclusión Social y Educativa.  
Objetivo 1  
Desarrollar y consolidar la línea de investigación centrada en la diversidad y en los procesos de  
inclusión social y educativa.  
Actividades  
•
Presentación de proyectos (individuales y coordinados) a convocatorias competitivas,  
especialmente Proyectos de Excelencia de la Junta de Andalucía, Plan Estatal de Investigación  
Científica y Técnica y de Innovación y convocatorias de la Unión Europea.  
•
•
Formación de los recursos humanos de la línea con el fin de capacitarlos para alcanzar los  
requisitos establecidos en las convocatorias competitivas europeas.  
Elaborarvídeoseducativosparaconcienciar,medianteprocesosautorreguladoresdelaprendizaje,  
y reducir los estigmas que hay hacia las costumbres y valores culturales de las minorías étnicas.  
5
85  
Núm. 5/2018, de 21 de mayo  
I. DISPOSICIONES Y ACUERDOS GENERALES I.2. Consejo de Gobierno  
Indicadores de seguimiento  
•
Financiación de cuatro proyectos de investigación competitivos (nacionales e internacionales),  
siendo el Instituto de Investigación Educativa de la Universidad de Sevilla (US) la entidad  
investigadora principal.  
•
•
•
Participar, en caso de que se conceda, en un proyecto europeo en colaboración con las  
Universidades Do´Minho (Portugal) y Oviedo.  
Participación de los investigadores del Instituto como miembros de equipos de investigación  
competitivos en cuatro proyectos dirigidos desde la US y/o desde otras universidades.  
Desarrollo de dos seminarios específicos sobre cómo ser más competitivos en las convocatorias  
europeas orientados a empoderar a los recursos humanos de esta línea de investigación.  
Objetivo 2  
Establecer y afianzar alianzas y redes con otros grupos de investigación nacionales e internacionales  
que compartan intereses en los temas de estudio.  
Actividades  
•
Continuación de la participación en redes nacionales e internacionales vinculadas a esta línea de  
investigación (Red Latinoamericana de Inclusión, In-cluded, Red CIES, etc.).  
•
Adhesión a otras redes y participación en convocatorias públicas para crear nuevos consorcios  
de colaboración entre universidades nacionales e internacionales.  
Indicadores de seguimiento  
•
•
Desarrollo de Actividades en las redes en las que ya se participa.  
Participación con una candidatura liderada por el Instituto en la convocatoria del Plan Propio  
de Investigación de la US para la creación de consorcios de investigación.  
•
•
Participación con una candidatura liderada por el Instituto en la convocatoria de Redes de  
Investigación promovida por el Ministerio de Economía y Competitividad.  
Firma de nuevos convenios y acuerdos específicos de colaboración.  
Objetivo 3  
Movilizar el talento input-output en esta línea de investigación.  
Actividades  
•
•
•
•
Realización de estancias de investigación de los profesores de la línea de investigación en  
instituciones de reconocido prestigio nacional y, especialmente, internacional.  
Realización de estancias de investigación de estudiantes de la línea de investigación en  
instituciones de reconocido prestigio nacional y, especialmente, internacional.  
Invitación a la US de profesorado de reconocido prestigio, tanto para colaborar en acciones  
formativas como de investigación.  
Inclusión en los proyectos de investigación competitivos de profesorado internacional de  
reconocido prestigio.  
Indicadores de seguimiento  
•
Realización de tres estancias de investigación (financiadas por convocatorias competitivas como  
University of Harvard y el Massachusetts Institute of Technology o el programa Salvador de  
Madariaga) del profesorado en instituciones destacadas en la línea de investigación.  
5
86  
Núm. 5/2018, de 21 de mayo  
I. DISPOSICIONES Y ACUERDOS GENERALES I.2. Consejo de Gobierno  
•
•
Realización de los estudiantes de tres estancias en el extranjero con equipos de investigación  
punteros en diversidad e inclusión social y educativa.  
Captación de profesorado reconocido en la línea para que participe en la US, dentro de  
la convocatoria como profesorado invitado, como experto en seminarios de formación,  
asesoramiento en trabajos de investigación y participación en los equipos de investigación de la  
línea.  
Objetivo 4  
Difundir nacional e internacionalmente los resultados de las investigaciones, contribuyendo a  
construir y generar conocimiento en la línea de investigación.  
Actividades  
•
Elaboración de artículos de calidad para ser publicados en las revistas de impacto del área de  
estudio.  
•
•
Publicación de libros en las editoriales de prestigio en educación.  
Diseño de recursos audiovisuales y online que contribuyan a difundir los resultados de la línea  
de investigación.  
•
Realización de congresos, jornadas y seminarios sobre contenidos específicos vinculados a la  
diversidad, procesos de inclusión y exclusión social y educativa.  
Indicadores de seguimiento  
•
Publicación de seis artículos JCR en revistas del área (como por ejemplo en European Journal  
of Special Needs Education, International Journal of Inclusive Education, Teacher and Teaching  
Education), seis artículos Scopus y 10 artículos en otras revistas indexadas en otras bases de  
datos.  
•
•
•
•
Publicación de dos libros en editoriales situadas en los primeros puestos de SPI.  
Creacióndeunmaterialaudiovisualyunmaterialonlinerelacionadoconlalíneadeinvestigación.  
Organización de un Congreso Internacional sobre Educación Inclusiva.  
Organización de dos seminarios científicos para intercambiar experiencias y resultados de las  
investigaciones llevadas a cabo.  
Objetivo 5  
Potenciar la formación en posgrado y doctorado de estudios en diversidad e inclusión y exclusión  
social y educativa.  
Actividades  
•
•
•
•
Dirección de trabajos de investigación y tesis doctorales sobre diversidad y procesos de inclusión  
y exclusión social y educativa.  
Firma de convenios con otras universidades para promover programas en la formación de  
estudiantes de posgrado y doctorado.  
Inclusión de los estudiantes de la línea en becas de inicio a la investigación de la US, becas FPI  
y FPU.  
Estancias de docencia de los estudiantes en otras universidades.  
Indicadores de seguimiento  
Dirección de cuatro tesis doctorales en la línea de investigación.  
•
5
87  
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I. DISPOSICIONES Y ACUERDOS GENERALES I.2. Consejo de Gobierno  
•
•
Firma de dos nuevos convenios para que haya intercambio de estudiantes con un fin formativo.  
Dirección por parte del profesorado de la línea de una beca de inicio a la investigación y una  
beca FPI o FPU.  
•
Realización de dos estancias docentes en otras universidades (por ejemplo, a través de la  
convocatoria Erasmus se podría concurrir a estas estancias).  
Objetivo 6  
Transferir a la sociedad y políticas de los conocimientos generados en las diferentes investigaciones.  
Actividades  
•
•
Transferencia a la sociedad a través de capitación profesional los resultados derivados de la línea  
de investigación.  
Transferencia a la política social y educativa los resultados de la línea de investigación.  
Indicadores de seguimiento  
•
Planificación y desarrollo de, al menos, dos acciones formativas para asesorar a centros  
educativos, asociaciones, instituciones formales y no formales.  
•
Contacto con representantes políticos de la propia universidad, provinciales y regionales para  
hacer propuestas que contribuyan a mejorar las prácticas de inclusión social y educativa y las  
condiciones de vida de las personas a las que se destinan los trabajos de esta línea de investigación.  
Objetivo 7  
Investigar sobre las altas capacidades en el área del lenguaje y en la materia de Lengua y Literatura, así  
como sobre Enseñanza Diversificada en esta misma área.  
Actividades  
•
Es un proyecto conjunto con algunos profesores de Didáctica de la Matemática y de Didáctica de  
las Ciencias Experimentales que ha quedado recogida en la propuesta presentada por el Grupo  
FQM 193. Remitimos a este documento para no repetir.  
•
Continuar con las publicaciones derivadas del proyecto Europeo DIDESU sobre enseñanza  
diversificada que finalizó a finales de 2017.  
Objetivo 8  
Contribuir a la disminución del fracaso académico en el Sistema Universitario de Andalucía.  
Actividades  
•
Conjunción de las bases de datos disponibles sobre fracaso académico y abandono del sistema  
en las universidades andaluzas. Realización de estudios en profundidad sobre las causas de  
abandono universitario y el fracaso académico expresadas por su protagonistas. Identificación y  
descripción de metodologías docentes que mejor previenen el abandono y el fracaso.  
Indicadores  
•
Conseguir un proyecto I+D+i para realizar las acciones previstas; (2) Consolidar una red  
internacional de estudio sobre el fracaso y el abandono universitario.  
•
Publicaciones de un libro colectivo y de artículos de investigación sobre ambos proyectos.  
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Núm. 5/2018, de 21 de mayo  
I. DISPOSICIONES Y ACUERDOS GENERALES I.2. Consejo de Gobierno  
Objetivo 9  
Identificar y caracterizar las competencias profesionales de profesores de Ciencias, Lengua y  
Matemáticas para el trabajo con estudiantes de altas capacidades o con talentos específicos en esas  
áreas.  
Actividades  
•
•
Diseñar y valorar tareas de enriquecimiento curricular en Ciencias, Lengua y Matemáticas.  
Diseñar, aplicar y evaluar propuestas formativas dirigidas a profesores de esas áreas para  
desarrollar su actividad docente con estudiantes de altas capacidades o con talentos específicos.  
•
Concretar un convenio específico de investigación con la Facultad de Educación de Albacete, en  
la Universidad de Castilla La Mancha.  
Indicadores  
•
•
Publicación de al menos tres artículos en revistas de reconocido prestigio.  
Presentar al menos dos tesis doctorales, una ya en curso.  
6
.6. Línea de investigación: Procesos de desarrollo y dificultades de aprendizaje.  
Objetivo 1  
Estudiar y analizar, desde una perspectiva psico-evolutiva-educativa diversos aspectos y/o dificultades  
de la relación del alumno con el entorno educativo e indagar y diseñar diferentes actuaciones destinadas  
a la prevención y/o intervención en el mismo.  
Actividades  
•
Elaboración y desarrollo de proyectos de investigación competitivos para la prevención temprana  
y promoción de actitudes positivas hacia la discapacidad y el abordaje de dificultades educativas  
y de aprendizaje.  
Indicadores  
Presentación y, en caso de ser aprobado, desarrollo de proyectos en el marco de las ayudas para  
la Formación del Profesorado Universitario.  
•
Objetivo 2  
Divulgar las acciones y los productos generados en la línea de investigación.  
Actividades  
•
Participación en congresos internacionales y nacionales (por ejemplo INFAD y CIPE).  
Indicadores  
•
Presentación de aportaciones en foros científicos y congresos, publicaciones científicas, etc.  
Objetivo 3  
Elaborar y desarrollar medidas de intervención que estimulen el desarrollo de las competencias  
cognitivas y no-cognitivas del alumnado.  
Actividades  
•
Colaboración estratégica con el Character Lab y la University of Pennsylvania; Desarrollo de  
convenios o acuerdos de colaboración con estas instituciones.  
5
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Núm. 5/2018, de 21 de mayo  
I. DISPOSICIONES Y ACUERDOS GENERALES I.2. Consejo de Gobierno  
Indicadores  
•
Estancia de 2 investigadores en estas instituciones; Firma de un convenio o acuerdo de  
colaboración entre las instituciones implicadas.  
Objetivo 4  
•
Elaborar y desarrollar proyectos de investigación competitivos en torno a esta temática.  
Actividades  
•
Diseño e implementación de proyectos de investigación en colaboración con dichas instituciones.  
Indicadores  
•
Participación como socio en un proyecto financiado en convocatorias competitivas liderados  
por alguna de estas instituciones.  
Objetivo 5:  
Divulgar y publicar los resultados de investigación.  
Actividades  
•
Participación en reuniones científicas nacionales e internacionales; Elaboración de publicaciones  
en revistas indexadas en JCR o SJR.  
Indicadores  
Participación con ponencias o comunicaciones en, al menos, 2 reuniones científicas nacionales  
o internacionales; Publicación de, al menos, 2 artículos en revistas indexadas en JCR o SJR.  
•
Objetivo 6  
Divulgar las acciones y los productos generados en la línea de investigación, en el marco de redes de  
investigación.  
Actividades  
•
Participación en congresos internacionales (International Conference on Diversity in  
Organizations, Communities & Nations) y nacionales (Congreso Internacional y Jornadas de  
Universidades y Educación Inclusiva).  
•
Participación en las Actividades de la Red de Universidades y Educación Inclusiva (RUEI).  
Indicadores  
•
Asistencia a las reuniones convocadas la red RUEI y realización de las Actividades propuestas  
en las mismas.  
•
Presentación de, al menos ocho comunicación, en los congresos nacionales e internacionales  
del área.  
Objetivo 7  
Crear sinergias con agentes, instituciones y asociaciones especializadas en esta materia para colaborar  
en iniciativas y proyectos conjuntos que supongan un beneficio para la comunidad educativa.  
Actividades  
•
Desarrollar convenios o acuerdos de cooperación con otros institutos y universidades para  
fomentar la investigación y la formación en este campo.  
•
Incorporar investigadores de otras universidades o centros de investigación extranjeros para  
fortalecer redes y proyectar a nivel internacional la actividad del instituto en esta materia.  
5
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Núm. 5/2018, de 21 de mayo  
I. DISPOSICIONES Y ACUERDOS GENERALES I.2. Consejo de Gobierno  
•
Colaborar con redes, asociaciones y entidades encaminadas a analizar el desarrollo de culturas  
escolares inclusivas.  
Indicadores  
•
•
Firma de convenios y acuerdos de colaboración con al menos 2 entidades.  
Invitación anual a una investigadora extranjera que sea referente en este campo a realizar una  
estancia en el Instituto.  
•
Participación de representantes de asociaciones y entidades relacionadas con la inclusión  
educativa y social.  
Objetivo 8:  
Desarrollar programas de intervención educativa que favorezcan las funciones ejecutivas del alumnado  
de Educación Infantil y Primaria.  
Actividades  
•
Solicitud de un proyecto de investigación dentro de las convocatorias del Ministerio de  
Economía, Industria y Competitividad.  
•
•
Solicitud de dos becas dentro del plan de Ayudas para la Formación de Profesorado Universitario.  
Diseño e implementación de dos programas para alumnado de Educación Infantil y Educación  
Primaria para la mejora de funciones ejecutivas básicas como la planificación, flexibilidad  
cognitiva, control emocional, Inhibición y memoria de trabajo.  
•
Publicación de los resultados de investigación en revistas indexadas en JCR.  
Indicadores  
•
•
•
•
Edición de un programa para el desarrollo de las funciones ejecutivas.  
Presentación de un proyecto de investigación I+D+i.  
Publicaciones en primer y segundo cuartil de JCR.  
Incorporación al menos de un becario FPU.  
Objetivo 9  
Analizar y proponer un modelo de las relaciones entre funcionamiento ejecutivo, estrategias de  
aprendizaje, autorregulación y rendimiento en estudiantes universitarios.  
Actividades  
•
Elaboración y desarrollo de proyectos de investigación competitivos para el análisis de las  
relaciones en variables neuropsicológicas, cognitivo-motivacionales y rendimiento académico  
de estudiantes universitarios.  
•
Estancias de investigación y/o contacto con investigadores/as de países europeos e  
iberoamericanos.  
Indicadores  
•
Solicitud y, en caso de ser concedido, desarrollo de proyectos autonómicos y nacionales:  
-
Dos proyectos de I+D+i por equipos de investigación en el marco del Programa Operativo  
FEDER de Andalucía 2014-2020.  
-
Dos proyectos al Plan Estatal de Investigación Científica y Técnica y de Innovación 2017-  
2
020 y posterior Plan Estatal de Investigación.  
•
Creación de una red internacional con países europeos e iberoamericanos.  
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Núm. 5/2018, de 21 de mayo  
I. DISPOSICIONES Y ACUERDOS GENERALES I.2. Consejo de Gobierno  
6
.7. Línea de investigación: Tecnología Educativa: Tecnologías en educación y formación.  
Objetivo 1  
Impulsar una investigación científica de calidad sobre tecnologías digitales aplicadas a la educación.  
Actividades  
•
•
Participación en convocatorias para la financiación de proyectos de investigación liderados por  
el Instituto.  
Participación en proyectos de investigación en colaboración con otras instituciones.  
Indicadores  
•
•
Financiación de 2 proyectos en los que la US figure como entidad principal.  
Participación como socio o partner en 2 proyectos financiados liderados por otras universidades.  
Objetivo 2  
Crear sinergias con agentes, instituciones y asociaciones especializadas en esta materia para colaborar  
en iniciativas y proyectos conjuntos que supongan un beneficio para la comunidad educativa.  
Actividades  
•
•
•
Desarrollar convenios o acuerdos de cooperación con otros institutos y universidades para  
fomentar la investigación y la formación en este campo.  
Incorporar investigadores de otras universidades o centros de investigación extranjeros para  
fortalecer redes y proyectar a nivel internacional la actividad del instituto en esta materia.  
Colaborar con redes, asociaciones y entidades encaminadas a aplicar e integrar las tecnologías  
en la educación.  
Indicadores  
•
•
Firma de convenios y acuerdos de colaboración con al menos 2 entidades.  
Invitación anual a una investigadora extranjera que sea referente en este campo a realizar una  
estancia en el Instituto.  
Participación de representantes de asociaciones y entidades relacionadas con usos educativos de las  
tecnologías en las Actividades emprendidas en esta línea.  
Objetivo 3  
Divulgar resultados de las investigaciones realizadas mediante publicaciones de impacto.  
Actividades  
•
•
Presentación de los resultados de la investigación en congresos internacionales.  
Difundir los resultados de las investigaciones realizadas mediante publicaciones de impacto.  
Indicadores  
•
•
Participación con ponencias o comunicaciones en, al menos, 4 congresos internacionales.  
Publicar, al menos, 12 artículos en revistas indexadas (de los cuales de 6 artículos serán de  
impacto JCR/SJR) y 1 libro de carácter divulgativo en editorial de prestigio con los resultados de  
la investigación en curso.  
Objetivo 4  
Promover una formación científica de alto nivel en este campo.  
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Núm. 5/2018, de 21 de mayo  
I. DISPOSICIONES Y ACUERDOS GENERALES I.2. Consejo de Gobierno  
Actividades  
•
Formación de personal investigador mediante dirección de tesis doctorales sobre el uso de  
tecnologías digitales para el aprendizaje y la formación.  
•
Realización de seminarios y encuentros para presentar resultados de la investigación.  
Indicadores  
•
Dirección de, al menos, 4 tesis doctorales que tengan como foco el aprendizaje o la formación  
con tecnologías digitales.  
•
Celebración de un seminario anual para la formación científica en alguno de los temas  
prioritarios de este área.  
Objetivo 5  
Desarrollo de App para el trabajo y el conocimiento en modelos de aprendizaje híbridos conectados  
en el concepto pedagógico de PLE y ALE.  
Actividades  
•
Evaluación de las condiciones de las App actuales vinculadas al modelo de aprendizaje en  
entornos mixtos, en cuanto a su usabilidad, accesibilidad, interacción social y contenidos.  
Trabajo que ya se está desarrollando desde el Grupo HUM-983.  
•
Implementación en el mercado de una App que responda a las necesidades que el propio modelo  
propone.  
Indicadores  
•
•
•
Participación en Networking.  
Proyecto Retos-colaboración con empresas externas y Spin-Off universitarias.  
Tesis doctoral con Doctorado industrial.  
Objetivo 6  
Promover el desarrollo de planes educativos con contenidos y Actividades enfocados a trabajar en  
las competencias digitales en las cinco áreas establecidas en el marco Común de competencia digital  
docente.  
Actividades  
•
•
•
Realización de Congresos específicos y asociados a la línea de investigación -Configuración de  
encuentros y seminarios de trabajo internacionales con especialistas del campo.  
Conformación de publicaciones de impacto que deriven de investigaciones en el campo de los  
recursos didácticos y tecnológicos aplicados a la educación.  
Desarrollo, como desafío, de propuestas de efectiva integración en el aula de Actividades,  
proyectos y tareas con TIC (canal de TV educativa).  
•
•
Prevención en el abuso de las TIC: adicciones a videojuegos, apps, redes sociales,...  
Investigación en nuevas metodologías docentes a trav a del uso de las TIC.  
Indicadores  
•
•
•
Aumento de la producción científica de impacto.  
Número de proyectos y convenios que surjan de la propuesta.  
Redes colaborativas de trabajo compartido creadas.  
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Núm. 5/2018, de 21 de mayo  
I. DISPOSICIONES Y ACUERDOS GENERALES I.2. Consejo de Gobierno  
•
•
•
•
Material multimedia y recursos confeccionados.  
Puesta en marcha del canal de TV educativa.  
Proyectos de colaboración con empresas externas.  
Congresos realizados.  
Objetivo 7  
Aplicar la inteligencia artificial al desarrollo de la comunicación escrita multilingüe.  
Actividades  
•
•
•
Diseño, traducción y adaptación de recursos didácticos inclusivos a diferentes idiomas.  
Diseño, validación y aplicación de instrumentos de evaluación.  
Planificación e implementación de cursos para la capacitación multilingüe en Web 4.0, de  
profesionales de la enseñanza homologados.  
Indicadores  
•
Presentación de solicitud de los siguientes proyectos:  
-
-
CostAction dentro del programa Horizon2020  
Proyecto Explora del Plan Nacional del Ministerio  
•
•
•
Aprobación y desarrollo de un proyecto I+D  
Aprobación y desarrollo de proyectos de innovación del Plan de la Universidad de Granada con:  
Doce becas Ícaro trabajando en este proyecto desde el 2009 y un contrato a cargo del grupo de  
investigación.  
•
•
•
•
Cinco tesis doctorales leídas en esta línea.  
Organización de dos congresos internacionales.  
Comunicaciones, capitulo de libro, libros, Artículos con índice de impacto.  
Organización de curso de formación en el doctorado de la Facultad Ciencias de la Educación de  
Granada y en la Facultad de Ciencias de la Educación autónoma de Barcelona.  
•
•
Máster Internacional aprobado por la Junta de Andalucía.  
Desarrollo de dos TFM y once TFG en esta línea.  
Objetivo 8  
Diseñar modelos didácticos usando tecnologías (4.0) para la evaluación de la enseñanza a todos los  
niveles y contextos.  
Actividades  
•
•
•
Diseño e implementación de ACI en Web 4.0, en diferentes niveles educativos y contextos de  
aprendizajes.  
Diagnósticos pedagógicos en Web 4.0 de competencias, lingüsiticas, cognitivas, afectivas y  
comportamentales en contextos de inclusión e interculturales.  
Planificación e implementación de cursos para la capacitación multilingüe en Web 4.0, de  
profesionales de la enseñanza homologados.  
Indicadores  
•
•
Beca de iniciación a la Investigación.  
Desarrollo de cinco TFG y un TFM en esta línea.  
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Núm. 5/2018, de 21 de mayo  
I. DISPOSICIONES Y ACUERDOS GENERALES I.2. Consejo de Gobierno  
•
Comunicaciones y artículos.  
Objetivo 9  
Analizar y desarrollar nuevas metodologías de investigación en entornos mediados con tecnologías  
que contribuyan a la mejora de la educación superior.  
Actividades  
•
•
Se crearán ciclos de seminarios y workshops que pasamos a describir.  
Ciclo de seminarios “Retos de investigación en las fronteras de la educación y formación con  
tecnologías”.  
•
•
•
Workshops internos sobre métodos mixtos de investigación en tecnologías e investigación  
basada en el diseño y en entornos enriquecidos de aprendizaje con tecnologías.  
Se promoverá la iniciación a la investigación en másteres, los posdocs y la estancia de invitados  
del instituto especialmente en octubre-noviembre, febrero-marzo, mayo-junio.  
Se ofrecerán medios a los jóvenes investigadores del Instituto, en un Programa de Movilidad, para  
formarse en áreas emergentes de interés, para lo que se establecerán convenios de colaboración  
con los centros de investigación del más alto nivel en las áreas de Tecnología Educativa y  
Tecnologías en Educación, y se fortalecerán los mecanismos de apoyo a dichos investigadores.  
Indicadores  
•
•
•
Elaboración de un protocolo de investigación para la evaluación con tecnologías en la educación  
superior.  
Elaboración y presentación de un proyecto investigación conjunto (UGR-US) en el marco de la  
próxima convocatoria del Plan nacional de I+D+i.  
Movilidad de tres jóvenes investigadores y tres seniors en los centros de investigación educativa  
de Coimbra-Lisboa/U Minho, Colonia y Roma Tre (Italia).  
Objetivo 10  
Divulgar las acciones y los productos generados en la línea de investigación, en el marco de redes de  
investigación y publicaciones de impacto.  
Actividades  
•
Participación en congresos internacionales (ECER) y nacionales (Edutec).  
Indicadores  
•
Publicación de tres artículos en revistas de primer nivel.  
Objetivo 11  
Mejorar la competencia digital del docente, proyectando acciones formativas de transferencia de la  
formación.  
Actividades  
•
Proponemos una serie de acciones que pensamos son necesarias para dinamizar y enriquecer  
la actividad científica de los miembros del instituto, fomentar las colaboraciones entre sus  
miembros y favorecer relaciones con otros grupos de investigadores de alta calidad. En la  
investigación sobre la competencia digital docente, en el área competencial del uso seguro de  
Internet, centradas en el diseño y desarrollo de acciones formativas dirigidas al uso seguro y  
responsable de Internet y a la evaluación de aplicaciones y contenidos digitales.  
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Núm. 5/2018, de 21 de mayo  
I. DISPOSICIONES Y ACUERDOS GENERALES I.2. Consejo de Gobierno  
Indicadores  
•
Elaboración de un proyecto de investigación en el marco de la próxima convocatoria andaluza,  
nacional o europea H2020, centrado en la CDD sobre el uso seguro y responsable de Internet.  
•
Establecimiento de relaciones con organismos y administraciones (Dirección Gral de la  
Policía, Centros GuadalInfo, etc) y empresas (Movistar, Vodafone, etc) para la dinamización y  
colaboración, realizando un congreso anual.  
6
.8. Línea de investigación: Cultura, Identidad y Educación.  
Objetivo 1  
Analizar la influencia institucional (en el alumnado) en la conformación de los recursos personales de  
afrontamiento del mundo.  
Actividades  
•
Búsqueda de financiación externa a través de la participación en contratos y convocatorias de  
proyectos de investigación nacionales, europeos…  
•
Promover proyectos de investigación en colaboración con otros institutos universitarios  
(
Universidad de Granada, Universidad de la Laguna…).  
Indicadores de seguimiento  
•
Conseguir financiación para 1 a 2 proyectos de investigación que aborden procesos educativos,  
de formación y orientación de la identidad y el desarrollo a escala humana, siendo la Universidad  
de Sevilla (Instituto de Investigación Educativa) la entidad investigadora principal.  
•
Participar como socios o partners en 1 o 2 proyectos de investigación liderados por otras  
universidades españolas o extranjeras.  
Objetivo 2  
Elaborar estrategias metodológicas para (re)pensar los procesos de construcción de las identidades de  
escolares y docentes.  
Actividades  
•
Fortalecer la formación de profesionales de la educación en los aspectos esenciales de esta área  
(
formación de la identidad; pedagogía orgánica y buen vivir; artes y desarrollo cultural-social;  
metodologías narrativas; formación y orientación para el desarrollo de la carrera) mediante la  
oferta de acciones formativas específicas (dirigidas a PDI, PAS, estudiantes y público en general)  
y el estudio y análisis de la oferta formativa existente de cara a elevar propuestas de mejora.  
•
•
Dirección de tesis doctorales en torno a las temáticas prioritarias de esta área, vinculadas  
principalmente al desarrollo de la persona con un enfoque de aprendizaje a lo largo de toda la  
vida, como identidades integrales que se construyen como parte de un todo global.  
Análisis de la oferta formativa relacionada el desarrollo humano sostenible. Reclamar la presencia  
de expertos/as en sostenibilidad en la evaluación de planes de estudio. La CRUE aboga por que  
se incluya este tema en los planes formativos y cuando las agencias valoran los títulos deberían  
disponer de experto/as que puedan hacerlo desde una perspectiva de sostenibilidad curricular.  
•
Integrar aspectos de formación y orientación para el desarrollo de la carrera y para el  
emprendimiento en el seno de los planes formativos de Grado, Máster y Doctorado de la  
Facultad, al objeto de que el estudiantado pueda elaborar su propio proyecto profesional y vital.  
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Núm. 5/2018, de 21 de mayo  
I. DISPOSICIONES Y ACUERDOS GENERALES I.2. Consejo de Gobierno  
•
Ofrecer recursos para la elaboración de estrategias que contribuyan a (re)pensar los procesos de  
construcción de las identidades de escolares y docentes, desde un enfoque ético.  
Indicadores de seguimiento  
•
•
Dirigir al menos 3 tesis doctorales que tengan como foco las temáticas vinculadas a esta área.  
Diseñar y aplicar e integrar en el curriculum formativo uno o varios módulos dirigidos a  
estudiantes de los grados de la Facultad en relación con el desarrollo humano sostenible y las  
herramientas para fomentarlo como educadores/as. Desarrollar un banco de recursos y material  
didáctico (niveles universitarios y no universitarios) para el desarrollo de la sostenibilidad  
curricular y la educación medioambiental (en colaboración con el Grupo de Sostenibilidad de  
la CRUE).  
•
•
•
•
•
Participar en las Actividades y trabajos organizados desde el Grupo de Sostenibilización  
Curricular de la CRUE.  
Puesta en marcha de Título Propio de la Universidad de Sevilla (Centro Formación Permanente):  
Nuevas formas de crianza y educación para el siglo XXI.  
Desarrollo de Seminarios sobre Pedagogía Crítica; Educación y Cultura Libre; Educación libre  
y Alternativ  
Elaboración de un panel de expertas/os en desarrollo humano sostenible y en evaluación de  
Planes de Estudio y remisión a las agencias nacionales de evaluación.  
Ideación y elaboración de un repositorio de recursos formativos de las identidades.  
Objetivo3  
Proyectar estrategias pedagógicas orientadoras de la conformación del sentido de agencia personal en  
contextos educativos formales, especialmente en el ámbito de la educación ética.  
Actividades  
•
Realización de seminarios y encuentros sobre contenidos, metodologías y recursos que han  
mostrado su utilidad en el abordaje y respuesta a problemas y cuestiones relacionadas con las  
temáticas del área.  
•
•
Contactos con editoriales especializadas para la divulgación de conocimiento científico a través  
de la publicación de materiales (impresos o en línea) relacionados con las temáticas del área.  
DifundirlosresultadosdelasinvestigacionesrealizadasdesdeelInstitutoatravésdepublicaciones  
de impacto y de la participación en congresos internacionales.  
Indicadores de seguimiento  
•
Organizar un congreso de carácter internacional con periodicidad bianual para difundir la  
investigación en este campo.  
•
•
Organización del XXX Congreso Internacional y Seminario de Pedagogía Social.  
Publicar entre 6-10 artículos en revistas indexadas (de los cuales de 1 a 2 artículos serán de  
impacto JCR/SJR) y 1 libro de carácter divulgativo en editorial especializada, con los resultados  
de la investigación en curso.  
•
•
Participar con ponencias/comunicaciones que difundan los resultados de la investigación del  
grupo en, al menos, 1 congreso de ámbito internacional (sean estos o no específicos del tema).  
Organizar un seminario con carácter anual para favorecer el intercambio de buenas prácticas  
en metodología de investigación con una perspectiva de formación de la identidad y desarrollo  
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Núm. 5/2018, de 21 de mayo  
I. DISPOSICIONES Y ACUERDOS GENERALES I.2. Consejo de Gobierno  
humano sostenible (Jornadas sobre Investigación en enseñanzas artísticas; Jornadas sobre  
autobiografías…).  
•
•
Implicación en el desarrollo de revista especializada COMMUNIARS. 2017-2021.  
Desarrollo de las Jornadas Territoriales de Deporte para Todos” en el Municipio” (Convenio con  
Junta de Andalucía).  
Objetivo 4  
Analizar las pedagogías críticas artísticas en relación con el desarrollo humano.  
Actividades  
•
Colaborar con redes y asociaciones relacionadas con los estudios sobre identidad y desarrollo  
humano sostenible e impulsar en el Plan Andaluz de Investigación un campo específico de  
Desarrollo Humano Sostenible.  
•
•
•
Plantear convenios o acuerdos de cooperación con otros grupos y profesorado de otras  
Universidades para fomentar la formación, la investigación y la innovación.  
Incorporación de investigadores/as de otras Universidades o Instituciones de Investigación  
extranjeras.  
Propiciar la creación de Redes que vinculen a las instituciones, asociaciones y grupos de base  
que trabajan en temáticas relacionadas con el desarrollo humano sostenible a nivel regional,  
nacional e internacional como entes interesados en la producción científica del Instituto y su  
transferencia a la realidad social en esta línea.  
•
Promover y participar en Proyectos de Cooperación al Desarrollo Humano integral y sostenible.  
Modalidad internacional.  
Indicadores de seguimiento  
•
•
Firma de convenios y acuerdos específicos de colaboración.  
Realización anual de una estancia de duración superior a 1 mes en una universidad fuera del  
territorio español en la que exista previamente un Seminario o Grupo de investigación en las  
materias de esta área.  
•
Invitación anual a un/a profesor/a extranjero/a que sea referente en temas de este área para  
realizar una estancia de investigación en nuestra universidad.  
Frecuencia de participación de representantes de asociaciones y grupos de base que participan en las  
Actividades desarrolladas desde el área de investigación (proyectos de investigación, publicaciones,  
seminarios, congresos bianuales, etc.).  
•
•
Participación en el Máster Interuniversitario de Educación Ambiental.  
Coordinación y/o participación en proyectos presentados a convocatorias de Cooperación al  
Desarrollo, Consejo Social, Erasmus+ (Solidaris; Open Hearts; Educación Artística y Desarrollo  
Humano…).  
•
•
Participación en los encuentros anuales de la Red Interuniversitaria de Profesorado de  
Orientación (RIPO).  
Participación en los eventos organizados por la Red SITE (Seminario Interuniversitario de  
Teoría de la Educación).  
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Núm. 5/2018, de 21 de mayo  
I. DISPOSICIONES Y ACUERDOS GENERALES I.2. Consejo de Gobierno  
Objetivo 5  
Investigar sobre los ajustes y desajustes entre la formación del profesorado generalista y especialista y  
las demandas del currículo para la formación artística.  
Actividades  
•
Estudio de los programas de formación inicial del profesorado en lo que al hecho artístico se  
refiere y de las prácticas profesionales que se desarrollan en las aulas universitarias y durante el  
desarrollo de la fase de prácticas generales y específicas de música.  
•
•
Estudio de la formación permanente del profesorado en lo que al hecho artístico se refiere.  
Demandas del profesorado y ofertas de los centros de profesorado.  
Estudio de la conformación de las identidades y disposiciones docentes y musicales del  
profesorado generalista y especialista de música a lo largo de su carrera profesional.  
Indicadores  
•
•
•
Presentación de resultados en congresos nacionales e internacionales de reconocido prestigio.  
Publicación de artículos en revistas indizadas en JCR o SJR/SCOPUS.  
Difusión de resultados a nivel divulgativo mediante la realización de un vídeo documental.  
Objetivo 6  
Desarrollo de instrumentos de evaluación acordes a la naturaleza del hecho artístico y que al tiempo  
rindan cuentas de los resultados de estas materias dentro del currículo.  
Actividades  
•
Estudio de propuestas de evaluación de educación artística (Model Cornerstone Assessment en  
música, ARTA en Artes Plásticas, ELA en teatro…).  
•
Elaboración de recursos dirigidos a evaluar las propuestas artísticas desde un punto de vista  
educativo y estético.  
Indicadores  
•
Presentación de resultados y de la herramienta en congresos nacionales e internacionales de  
reconocido prestigio.  
•
•
Publicación de los instrumentos evaluadores en una editorial de prestigio indizada en SPI.  
Aplicación de la misma en las experiencias artísticas.  
Objetivo 7  
Promocionar proyectos artísticos de aplicación en enseñanzas de régimen general e investigación  
evaluativa de los mismos.  
Actividades  
•
Producción de espectáculos artísticos (conciertos didácticos, exposiciones, representaciones  
teatrales, etcétera) encaminadas al público escolar.  
•
•
Producción de espectáculos artísticos con el público escolar. Grabación de estas Actividades.  
Promoción de Aprendizaje Basado en Proyectos en centros escolares tomando como eje  
transversal de desarrollo Actividades artísticas.  
•
Evaluación de estas Actividades mediante los procesos evaluativos desarrollados.  
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Núm. 5/2018, de 21 de mayo  
I. DISPOSICIONES Y ACUERDOS GENERALES I.2. Consejo de Gobierno  
Indicadores  
•
Representación en centros escolares, auditorios y teatros de las Actividades de artes escénicas y  
exposición de las de artes plásticas también en centros escolares y además en museos y salas de  
exposiciones.  
•
•
Grabaciones de las mismas.  
Publicación de las investigaciones evaluativas en revistas indizadas en JCR o SJR/SCOPUS.  
Objetivo 8  
Investigar sobre los problemas de convivencia e interculturalidad entre iguales en los centros escolares  
y desarrollar instrumentos y métodos de formación para su mejora desde la educación artística.  
Actividades  
•
Estudio de campo en los centros escolares para valorar los niveles de convivencia e  
interculturalidad.  
•
•
Elaboración de recursos y materiales como instrumentos de mejora de la convivencia.  
Elaboración de una propuesta de formación para su mejora a través de las artes.  
Indicadores  
•
•
•
•
Presentación de resultados en congresos nacionales e internacionales de reconocido prestigio.  
Publicación de artículos en revistas indizadas en JCR o SJR/SCOPUS.  
Representación en público de Actividades por parte de los escolares. Grabación de las mismas.  
Publicación de la propuesta como método de formación.  
Objetivo 9  
Sintetizar y revisar la investigación realizada en la enseñanza de las artes visuales, estableciendo las  
líneas actuales de profundización y acción.  
Actividades  
•
Desarrollar actuaciones de formación (cursos, talleres, seminarios y jornadas) en materia de  
gestión bibliográfica, repositorios científicos y revisión de investigaciones en el ámbito del  
campo interdisciplinar de las Artes Visuales y la Educación.  
•
•
Establecer acuerdos con diferentes revistas de impacto en WOS y SCOPUS para la elaboración  
de un monográfico centrado en la revisión metodológica.  
Desarrollar diferentes actuaciones promocionales en materia de buenas prácticas docentes e  
investigadoras en Educación Artística.  
Indicadores  
•
•
•
Publicación de artículos de impacto.  
Publicación de un monográfico.  
Solicitud de un Proyecto de Innovación Docente centrado en la gestión de revistas científicas  
dedicadas al Arte y la Educación.  
•
Solicitud de un I+D centrado en la comparativa de metodologías de enseñanza artística en  
Europa, con una atención especial a las conexiones con la imagen mediática y su didáctica.  
6
00  
Núm. 5/2018, de 21 de mayo  
I. DISPOSICIONES Y ACUERDOS GENERALES I.2. Consejo de Gobierno  
Objetivo 10  
Incentivar los procesos de transferencia y vinculación teórico-práctica destinados a enriquecer el  
ámbito de los museos patrimoniales y de arte como entornos de Educación No Formal.  
Actividades  
•
Crear un MOOC centrado en la enseñanza artística en los museos, con una atención especial a  
los medios digitales y la virtualización de exposiciones.  
•
•
Monográfico centrado en museos y patrimonio en la Cultura Digital.  
Elaboración de revisiones bibliográficas y prospectiva en torno a esta temática.  
Indicadores  
•
Impacto de las publicaciones realizadas y publicación de un monográfico en las revistas de  
impacto del sector.  
•
•
Número de instituciones y profesionales implicados/as en la iniciativa.  
Material docente creado de forma conjunta por la comunidad investigadora y profesional.  
6
.9. Línea de investigación: Educación para la ciudadanía, educación ambiental y educación  
físico-deportiva para la salud.  
Objetivo 1  
Desarrollar procesos de investigación, innovación e intervención socioeducativa desde una educación  
permanente, con un enfoque de ecojusticia (equidad, igualdad de género, interculturalidad…).  
Actividades  
•
•
•
•
Realización de seminarios formativos con la participación de expertos internacionales por cada  
línea de investigación.  
Realización de un seminario anual en el que participen investigadores y estudiantes en relación  
con diversas problemáticas de interés de ambas líneas de investigación.  
Desarrollo de Actividades formativas que permitan la transferencia del conocimiento generado  
por el grupo a la Facultad de Ciencias de la Educación y a otros actores educativos.  
Colaboración con la revista científica Investigación en la escuela.  
Indicadores de logro  
•
•
•
•
Realización de al menos dos Actividades anuales que impliquen la colaboración con centros  
educativos y otras asociaciones o instituciones de carácter educativo.  
Inclusión de diversos actores educativos en la realización de los proyectos de investigación  
financiados en convocatorias competitivas.  
Edición anual de tres números de la revista Investigación en la escuela en formato digital y en  
abierto.  
Difusión en la revista Investigación en la escuela de los resultados de estas líneas de investigación.  
Objetivo 2  
Promover acciones de innovación y desarrollo profesional del docente universitario en materia de  
sostenibilidad en Educación Superior.  
•
Promover acciones de investigación sobre cambio climático en Espacios Naturales Protegidos.  
6
01  
Núm. 5/2018, de 21 de mayo  
I. DISPOSICIONES Y ACUERDOS GENERALES I.2. Consejo de Gobierno  
Actividades  
•
Diagnóstico del grado de ambientalización de los curricula universitarios en la Ugr en diferentes  
titulaciones.  
•
•
Diseño de planes de innovación docente universitaria en sostenibilidad.  
Solicitud Proyecto en Evaluación Plan Nacional I+D, convocatoria de Parques Naturales en  
diciembre de 2017 (2018-2010).  
Indicadores  
•
Nºdeguíasdocentesqueincorporanaspectosdeambientalizacióncurricularensuscompetencias,  
contenidos y Actividades.  
•
Constitución de Equipo de Investigación Interdisciplinar e interuniversitario para desarrollar el  
Proyecto Solicitado y realizar publicaciones conjuntas con los resultados.  
Objetivo 3  
Promover acciones de innovación y desarrollo profesional del docente universitario en materia de  
sostenibilidad en Educación Superior.  
Promover acciones de investigación sobre cambio climático en Espacios Naturales Protegidos.  
Actividades  
•
Diagnóstico del grado de ambientalización de los curricula universitarios en diferentes  
titulaciones.  
•
•
Diseño de planes de innovación docente universitaria en sostenibilidad.  
Solicitud Proyecto en Evaluación Plan Nacional I+D, convocatoria de Parques Naturales en  
diciembre de 2017 (2018-2010).  
Indicadores  
•
Nºdeguíasdocentesqueincorporanaspectosdeambientalizacióncurricularensuscompetencias,  
contenidos y Actividades.  
•
Constitución de Equipo de Investigación Interdisciplinar e interuniversitario para desarrollar el  
Proyecto Solicitado y realizar publicaciones conjuntas con los resultados.  
6
.10. Línea de investigación. Calidad y Evaluación.  
Objetivo 1  
Liderar la formación de los evaluadores y agentes que pertenecen a los sistemas de garantía de la  
calidad en el ámbito universitario.  
Actividades  
•
•
Generar investigación de carácter metaanalítico en este tema.  
Formación en el desarrollo de Indicadores en sistemas de garantía de la calidad.  
Indicadores  
•
•
Proyecto de Excelencia de la Junta de Andalucía.  
Reconocimiento de la formación posgrado en garantía de la calidad.  
Objetivo 2  
Formación en la evaluación de la investigación educativa.  
6
02  
Núm. 5/2018, de 21 de mayo  
I. DISPOSICIONES Y ACUERDOS GENERALES I.2. Consejo de Gobierno  
Actividades  
•
•
•
Generar un Título Propio en Evaluación y la Formación Docente en Investigación Educativa.  
Cursos SPOOC.  
Summer School internacional como medio para captar a investigadores de reconocido prestigio  
y jóvenes en formación con gran potencial investigador.  
Indicadores  
•
•
•
Reconocimiento de la formación posgrado en evaluación e investigación educativa.  
Evaluación de los cursos SPOOC por usuarios y expertos externos.  
Demanda de la Summer School y reconocimiendo dado por los usuarios.  
Objetivo 3  
Analizar y reflexionar sistemáticamente sobre la capacidad del instituto de realizar y evaluar  
investigación de calidad.  
Actividades  
•
Colaboración con organizaciones e institutos europeos y norteamericanos de investigación y  
evaluación de la investigación en Educación; diseño y solicitud de proyectos de investigación en  
convocatorias competitivas.  
Indicadores  
Pilotaje de un inventario de auto-evaluación de la capacidad del instituto de realizar y evaluar  
•
la investigación al menos en el 75% de las unidades /grupos; Estancia de 2 investigadores en  
estas organizaciones e instituciones; Firma de un convenio o acuerdo de colaboración entre  
las organizaciones e instituciones implicadas; Estancia en el instituto de un investigador de  
reconocido prestigio en este área.  
Objetivo 4  
Mejorar la calidad de los diseños de investigación y los análisis estadísticos.  
Actividades  
•
Participación en congresos nacionales e internacionales; Publicación de artículos en revistas  
indexadas en JCR o SJR; Organización de seminarios, talleres y/o Actividades formativas sobre  
esta temática.  
Indicadores  
•
Participación con ponencias o comunicaciones en, al menos, 2 reuniones científicas nacionales  
o internacionales; Publicación de, al menos, 2 artículos en revistas indexadas en JCR o SJR;  
Celebración de un seminario, taller y/o actividad formativa sobre esta temática anualmente.  
Objetivo 5  
Comprobar si las pruebas externas de evaluación de ámbito nacional se ajustan a sus marcos de  
referencia.  
Actividades  
•
Se están realizando análisis exploratorio-descriptivos mediante observación de grupo de  
expertos.  
6
03  
Núm. 5/2018, de 21 de mayo  
I. DISPOSICIONES Y ACUERDOS GENERALES I.2. Consejo de Gobierno  
Indicadores  
•
Publicaciones en revista del estudio de cada colectivo.  
Objetivo 6  
Valorar y comparar la presencia de las competencias científico-tecnológica y matemática en las pruebas  
competenciales a nivel nacional e internacional.  
Actividades  
•
Se han estudiado las de la competencia científico-tecnológica de ámbito nacional, y se están  
estudiando las de la competencia matemática. Tras ello, se procederá a las de ámbito internacional  
y a una propuesta de evaluación de estas competencias con validación mediante intervención  
didáctica.  
Indicadores  
•
Talleres de desarrollo de competencia STEM.  
Objetivo 7  
Elaborar propuestas de mejora para la evaluación de estas competencias.  
Actividades  
•
Talleres de desarrollo de competencia STEM.  
Indicadores  
•
Propuestas para evaluación externa de competencia STEM.  
6
.11. Línea de investigación: Políticas y reformas educativas.  
Objetivo 1  
Generar prácticas de indagación sobre el acompañamiento durante los procesos de formación a lo  
largo de la vida, así como analizar y diseñar programas de intervención en formación para el empleo.  
Actividades  
•
Participación y organización de debates, fórum y seminarios en contextos nacionales e  
internacionales sobre la amplia gama de cuestiones relevantes para la investigación en el campo  
de la Educación y Formación Profesional (VET) en toda su amplitud.  
•
•
•
Creación de redes orientadas a potenciar la colaboración y análisis de políticas relacionadas con  
el campo de la Formación Profesional y los procesos de formación a lo largo de la vida.  
Estancias en diversos centros de investigación y universidades europeas y americanas, así como  
la recepción de investigadores de reconocido prestigio durante el periodo (2018-2021).  
Organización de unas jornadas internacionales sobre la trascendencia y relevancia de la FP, y  
diferentes modelos de implementación en 2020.  
•
•
Organización y participación en distintos eventos sobre emprendimiento y empleo juvenil.  
Participación en los congresos nacionales (SEEC-2018-2020) e internacionales CESE-2020,  
EERA-2019 y 2020.  
Indicadores  
Participación en la conferencia anual “Vocational Education and Training – Emerging Issues.  
Voices from Research”(2018-2021).  
•
6
04  
Núm. 5/2018, de 21 de mayo  
I. DISPOSICIONES Y ACUERDOS GENERALES I.2. Consejo de Gobierno  
•
•
Realización de 2 tesis doctorales relacionadas con la Formación Profesional y los procesos de  
formación a lo largo de la vida.  
Presentación y, en caso de ser aprobado, desarrollo de un proyecto en el marco del Plan nacional  
de I+D+i. (2019).  
•
•
Desarrollo de la página web del grupo de investigación con resultados de investigación.  
Presentación de resultados obtenidos en proyectos de investigación nacionales y europeos en  
congresos de investigación (SEEC, CESE y EERA, entre otros).  
•
Publicación de artículos en revistas indexadas en JCR y Scopus, capítulos en libro editado por  
Octaedro.  
Objetivo 2  
•
Analizar las complejas relaciones entre pensamiento pedagógico y políticas educativas.  
Actividades  
•
Participación y colaboración en investigaciones relacionadas sobre jóvenes adultos y grupos  
vulnerables (FPBásica, jóvenes con escasa cualificación, abandono escolar temprano) en  
situaciones de exclusión social.  
•
Visibilización y externalización de los resultados de la investigación, mediante la elaboración de  
trabajos para su presentación en congresos nacionales e internacionales.  
•
•
Publicación de resultados de investigaciones y redes de colaboración.  
Elaboración y creación de nuevas bases teóricas y metodológicas para el desarrollo de una  
investigación relevante en el campo de políticas educativas, proporcionando Indicadores  
sensibles para el análisis de estrategias nacionales y regionales de políticas relacionadas los  
jóvenes adultos en general y en situación de vulnerabilidad en particular.  
•
•
Potenciación redes de colaboración para la investigación y análisis de políticas relacionadas con  
jóvenes en situación de vulnerabilidad y de exclusión social.  
Jornadas, seminarios sobre el impacto, repercusión e incidencia que está teniendo el “efecto  
PISA” y la OCDE en las políticas educativas.  
Indicadores  
•
Presentación de resultados obtenidos en congresos nacionales y europeos en congresos de  
investigación (SEEC, CESE y EERA, entre otros).  
•
Publicaciones de artículos en revistas indexadas en JCR y Scopus, libros y capítulos de libro  
relacionadas con jóvenes en situación de vulnerabilidad y exclusión social.  
•
•
Realización de dos Tesis doctorales, ya aprobado su plan de investigación.  
Participación y, en caso de ser aprobado, desarrollo de un proyecto sobre abandono escolar  
temprano en Andalucía, desde una perspectiva jurídica: ejecución de políticas europeas por  
administraciones autonómicas, educación inclusiva, autonomía escolar, escolarización y  
“
guetos”.  
Participación y, en caso de ser aprobado, desarrollo de un proyecto en el marco de Erasmus+  
convocatoria 2018).  
•
•
(
Organización de seminarios, jornadas o mesas redondas sobre políticas relacionadas con jóvenes  
adultos y grupos vulnerables (FPBásica, jóvenes con escasa cualificación, abandono escolar  
temprano) en situaciones de exclusión social.  
6
05  
Núm. 5/2018, de 21 de mayo  
I. DISPOSICIONES Y ACUERDOS GENERALES I.2. Consejo de Gobierno  
•
Publicaciones en revistas indexadas en Scopus, en editoriales de impacto internacional artículos  
y capítulos sobre el “efecto PISA” y su mediatización.  
Objetivo 3  
Mejorar la formación de profesionales de la educación para el desarrollo del emprendimiento en el  
alumnado de Andalucía.  
Actividades  
•
Consolidación de red internacional sobre emprendimiento. Impulso de contribuciones  
científicas para la ATEE.  
Indicadores  
Participación en la red internacional de formación para el emprendimiento ENTENP y  
organización del symposium 2020. (2) Participación en las reuniones anuales 2018, 2019, 2020 y  
021 de la ATEE con contribuciones científicas en la línea de investigación que lideramos dentro  
de la ATEE sobre formación para el emprendimiento.  
•
2
Objetivo 4  
Elaborar estrategias de europeización a través de una Educación Musical performativa.  
Actividades  
•
Elaboración y desarrollo de proyectos de investigación competitivos sobre Educación Musical  
Comparada.  
•
•
•
Participación en congresos internacionales (EAS, ISME, Hispano-Alemán) y nacionales.  
Publicación de resultados de investigación.  
Dar a conocer los resultados prácticos a nivel internacional a través de la Red PerforME.  
Indicadores  
•
Publicación de artículos en revistas JCR, así como un libro o capítulo de libro.  
7
. RECURSOS HUMANOS DEL INSTITUTO.  
PROFESORADO DE LA UNIVERSIDAD DE SEVILLA  
NOMBRE  
NIVEL  
SEXENIOS  
RAFAEL PORLÁN ARIZA  
CARLOS MARCELO GARCÍA  
EDUARDO GARCÍA JIMÉNEZ  
JUAN DE PABLOS PONS  
CATEDRÁTICO DE UNIVERSIDAD  
CATEDRÁTICO DE UNIVERSIDAD  
CATEDRÁTICO DE UNIVERSIDAD  
CATEDRÁTICO DE UNIVERSIDAD  
CATEDRÁTICO DE UNIVERSIDAD  
CATEDRÁTICO DE UNIVERSIDAD  
CATEDRÁTICO DE UNIVERSIDAD  
PROFESORA TITULAR DE UNIVERSIDAD  
6
5
5
5
5
4
4
PILAR COLÁS BRAVO  
JULIO CABERO ALMENARA  
MARITA SÁNCHEZ MORENO  
ANA RIVERO GARCÍA  
3
3
(
ACREDITADA CATEDRÁTICA)  
PROFESOR TITULAR DE UNIVERSIDAD  
PAULINO MURILLO ESTEPA  
(ACREDITADO CATEDRÁTICO)  
6
06  
Núm. 5/2018, de 21 de mayo  
I. DISPOSICIONES Y ACUERDOS GENERALES I.2. Consejo de Gobierno  
NOMBRE  
NIVEL  
SEXENIOS  
PROFESORA TITULAR DE UNIVERSIDAD  
CRISTINA MAYOR RUÍZ  
JULIÁN LÓPEZ YÁÑEZ  
3
(
ACREDITADA CATEDRÁTICA)  
PROFESOR TITULAR DE UNIVERSIDAD  
ACREDITADO CATEDRÁTICO)  
3
3
(
PROFESOR TITULAR DE UNIVERSIDAD  
ACREDITADO CATEDRÁTICO)  
FRANCISCO GARCÍA PÉREZ  
(
SOLEDAD GARCÍA GÓMEZ  
PROFESORA TITULAR DE UNIVERSIDAD  
CATEDRÁTICO DE UNIVERSIDAD  
3
3
ANTONIO BERNAL GUERRERO  
PROFESORA TITULAR DE UNIVERSIDAD  
Mª TERESA PADILLA CARMONA  
3
(
ACREDITADA CATEDRÁTICA)  
JULIO BARROSO OSUNA  
PROFESOR TITULAR DE UNIVERSIDAD  
PROFESORA TITULAR DE UNIVERSIDAD  
PROFESORA TITULAR DE UNIVERSIDAD  
PROFESOR TITULAR DE UNIVERSIDAD  
PROFESORA TITULAR DE UNIVERSIDAD  
PROFESORA TITULAR DE UNIVERSIDAD  
PROFESORA TITULAR DE UNIVERSIDAD  
PROFESOR TITULAR DE UNIVERSIDAD  
PROFESOR TITULAR DE UNIVERSIDAD  
PROFESOR TITULAR DE UNIVERSIDAD  
PROFESORA TITULAR DE UNIVERSIDAD  
PROFESORA TITULAR DE UNIVERSIDAD  
PROFESOR TITULAR DE UNIVERSIDAD  
PROFESOR TITULAR DE UNIVERSIDAD  
PROFESOR TITULAR DE UNIVERSIDAD  
PROFESORA TITULAR DE UNIVERSIDAD  
PROFESORA TITULAR DE UNIVERSIDAD  
PROFESORA TITULAR DE UNIVERSIDAD  
PROFESORA TITULAR DE UNIVERSIDAD  
PROFESOR TITULAR DE UNIVERSIDAD  
PROFESOR TITULAR DE UNIVERSIDAD  
PROFESOR TITULAR DE UNIVERSIDAD  
PROFESORA TITULAR DE UNIVERSIDAD  
PROFESORA TITULAR DE UNIVERSIDAD  
PROFESORA TITULAR DE UNIVERSIDAD  
PROFESORA TITULAR DE UNIVERSIDAD  
3
3
3
3
3
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
1
1
1
1
1
1
1
ANA CRIADO GARCÍA-LEGAZ  
ANTONIA LÓPEZ MARTÍNEZ  
EMILIO LUCIO-VILLEGAS RAMOS  
Mª ÁNGELES REBOLLO CATALÁN  
ROSALÍA ROMERO TENA  
ROSA Mª ÁVILA RUIZ  
JOSÉ Mª FERNÁNDEZ BATANERO  
GARCÍA-CARMONA, ANTONIO  
JOSÉ GONZÁLEZ MONTEAGUDO  
TERESA GONZÁLEZ RAMÍREZ  
ELENA HERNÁNDEZ DE LA TORRE  
VICENTE LLORENT BEDMAR  
JUAN ANTONIO MORALES LOZANO  
JAVIER RODRÍGUEZ SANTERO  
ANABEL MORIÑA DIEZ  
CARMEN GALLEGO VEGA  
MAGDALENA SUÁREZ  
SOLEDAD ROMERO RODRÍGUEZ  
ALFONSO JAVIER GARCÍA GONZÁLEZ  
RAFAEL GARCÍA PÉREZ  
JOSÉ Mª GAVILÁN IZQUIERDO  
ROSARIO GIL GALVÁN  
VIRGINIA GUICHOT REINA  
Mª JOSÉ NAVARRO MONTAÑO  
ROSARIO ORDÓÑEZ SIERRA  
6
07  
Núm. 5/2018, de 21 de mayo  
I. DISPOSICIONES Y ACUERDOS GENERALES I.2. Consejo de Gobierno  
NOMBRE  
NIVEL  
SEXENIOS  
FRANCIS RIES  
PROFESOR TITULAR DE UNIVERSIDAD  
PROFESORA TITULAR DE UNIVERSIDAD  
PROFESOR TITULAR DE UNIVERSIDAD  
PROFESORA TITULAR DE UNIVERSIDAD  
PROFESOR CONTRATADO DOCTOR  
1
1
1
1
CLARA ROMERO PÉREZ  
JUAN JESÚS TORRES GORDILLO  
CRISTINA YANES CABRERA  
CARLOS ESCAÑO GONZÁLEZ  
1
(ACREDITADO TITULAR)  
CARMEN LLORENTE CEJUDO  
GONZALO RAMÍREZ MACÍAS  
PEDRO ROMÁN GRAVÁN  
PROFESORA TITULAR DE UNIVERSIDAD  
PROFESOR CONTRATADO DOCTOR  
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
PROFESOR TITULAR DE UNIVERSIDAD  
PROFESORA TITULAR DE UNIVERSIDAD  
PROFESOR TITULAR DE UNIVERSIDAD  
PROFESORA TITULAR DE UNIVERSIDAD  
PROFESORA TITULAR DE UNIVERSIDAD  
PROFESORA TITULAR DE UNIVERSIDAD  
PROFESORA TITULAR DE UNIVERSIDAD  
PROFESORA TITULAR DE UNIVERSIDAD  
MARGARITA RODRÍGUEZ GALLEGO  
HERVÁ GÓMEZ, CARLOS  
JORQUERA JARAMILLO, Mª CECILIA  
LLORENTE CEJUDO, MARÍA DEL CARMEN  
MONTERO PEDRERA, ANA MARÍA  
PACHECO COSTA, ALEJANDRA  
RODRÍGUEZ MARÍN, FÁTIMA  
PROFESORADO UNIVERSIDAD DE GRANADA  
NOMBRE  
CATEGORIA  
SEXENIOS  
MIGUEL PEREYRA GARCIA-CASTRO  
LUIS RICO ROMERO  
CATEDRÁTICO DE UNIVERSIDAD  
CATEDRÁTICO EMER. DE UNIV  
CATEDRÁTICO DE UNIVERSIDAD  
CATEDRÁTICO DE UNIVERSIDAD  
CATEDRÁTICO DE UNIVERSIDAD  
CATEDRÁTICO DE UNIVERSIDAD  
CATEDRÁTICO DE UNIVERSIDAD  
CATEDRÁTICO DE UNIVERSIDAD  
CATEDRÁTICO DE UNIVERSIDAD  
CATEDRÁTICO DE UNIVERSIDAD  
CATEDRÁTICO DE UNIVERSIDAD  
CATEDRÁTICO DE UNIVERSIDAD  
CATEDRÁTICO DE UNIVERSIDAD  
CATEDRÁTICO DE UNIVERSIDAD  
CATEDRÁTICO DE UNIVERSIDAD  
6
5
5
5
5
5
5
4
4
4
4
4
4
4
3
FRANCISCO JAVIER PERALES PALACIOS  
ENRIQUE CASTRO MARTÍNEZ  
CARMEN BATANERO BERNABEU  
ANTONIO BOLÍVAR BOTIA  
FERNANDO JUSTICIA JUSTICIA  
MARÍA JOSÉ LEÓN GUERRERO  
MARÍA DEL MAR CEPERO GONZÁLEZ  
MANUEL FERNÁNDEZ CRUZ  
JUAN BAUTISTA MARTÍNEZ RODRÍGUEZ  
JESÚS DOMINGO SEGOVIA  
ENRIQUETA MOLINA RUIZ  
ANTONIO FERNÁNDEZ CANO  
TOMÁS SOLA MARTÍNEZ  
6
08  
Núm. 5/2018, de 21 de mayo  
I. DISPOSICIONES Y ACUERDOS GENERALES I.2. Consejo de Gobierno  
NOMBRE  
CATEGORIA  
SEXENIOS  
ROSARIO ARROYO GONZÁLEZ  
MARÍA JESÚS GALLEGO ARRUFAT  
MARÍA DOLORES ÁLVAREZ RODRÍGUEZ  
MARÍA CRISTINA PÉREZ VALVERDE  
MARI CARMEN PICHARDO MARTINEZ  
JOSÉ LUIS ARÓSTEGUI PLAZA  
JOSÉ GUTIÉRREZ PÉREZ  
PROFESOR TITULAR DE UNIVERSIDAD  
CATEDRÁTICO DE UNIVERSIDAD  
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
PROFESOR TITULAR DE UNIVERSIDAD  
PROFESOR TITULAR DE UNIVERSIDAD  
PROFESOR TITULAR DE UNIVERSIDAD  
CATEDRÁTICO DE UNIVERSIDAD  
CATEDRÁTICO DE UNIVERSIDAD  
JOSÉ ANTONIO ORTEGA CARRILLO  
ISIDORO SEGOVIA ALEX  
CATEDRÁTICO DE UNIVERSIDAD  
PROFESOR TITULAR DE UNIVERSIDAD  
PROFESOR TITULAR DE UNIVERSIDAD  
PROFESOR TITULAR DE UNIVERSIDAD  
PROFESOR TITULAR DE UNIVERSIDAD  
PROFESOR TITULAR DE UNIVERSIDAD  
PROFESOR TITULAR DE UNIVERSIDAD  
PROFESOR TITULAR DE UNIVERSIDAD  
PROFESOR TITULAR DE UNIVERSIDAD  
PROFESOR TITULAR DE UNIVERSIDAD  
PROFESOR TITULAR DE UNIVERSIDAD  
PROFESOR TITULAR DE UNIVERSIDAD  
PROFESOR TITULAR DE UNIVERSIDAD  
PROFESOR TITULAR DE UNIVERSIDAD  
PROFESOR TITULAR DE UNIVERSIDAD  
PROFESOR TITULAR DE UNIVERSIDAD  
PROFESOR TITULAR DE UNIVERSIDAD  
PROFSOR TITULAR DE UNIVERSIDAD  
CATEDRÁTICO DE ESCUELA UNIV.  
PROFESOR TITULAR DE UNIVERSIDAD  
PROFESOR TITULAR DE UNIVERSIDAD  
PROFESOR TITULAR DE UNIVERSIDAD  
PROFESOR TITULAR DE UNIVERSIDAD  
PROFESOR TITULAR DE UNIVERSIDAD  
PROFESOR TITULAR DE UNIVERSIDAD  
PROFESOR TITULAR DE UNIVERSIDAD  
PROFESOR TITULAR DE UNIVERSIDAD  
ALICIA BENARROCH BENARROCH  
PURIFICACIÓN PÉREZ GARCÍA  
PABLO FLORES MARTÍNEZ  
OSWALDO LORENZO QUILES  
MARÍA TERESA POZO LLORENTE  
MARÍA PILAR NÚÑEZ DELGADO  
MARÍA JOSÉ LATORRE MEDINA  
MARÍA CRISTINA MORAL SANTAELLA  
ANA BELEN GARCIA BERBEN  
MARÍA CARMEN LÓPEZ LÓPEZ  
MARÍA ASUNCIÓN ROMERO LÓPEZ  
JULIAN LUENGO NAVAS  
JUAN RAMÓN GUIJARRO OJEDA  
JUAN ANTONIO LÓPEZ NÚÑEZ  
JOSÉ LUIS ORTEGA MARTÍN  
JOSE LUIS ARCO TIRADO  
JOSÉ A. RODRÍGUEZ-QUILES Y GARCÍA  
INMACULADA AZNAR DÍAZ  
FRANCISCO JAVIER HINOJO LUCENA  
FRANCISCO GONZÁLEZ GARCÍA  
FRANCISCO FERNANDEZ MARTIN  
EVA MARÍA OLMEDO MORENO  
CLEMENTE RODRÍGUEZ SABIOTE  
ANTONIO LUZON TRUJILLO  
MONICA TORRES SANCHEZ  
6
09  
Núm. 5/2018, de 21 de mayo  
I. DISPOSICIONES Y ACUERDOS GENERALES I.2. Consejo de Gobierno  
NOMBRE  
CATEGORIA  
SEXENIOS  
RAÚL RUIZ CECILIA  
PROFESOR TITULAR DE UNIVERSIDAD  
PROFESOR TITULAR DE UNIVERSIDAD  
PROFESOR TITULAR DE UNIVERSIDAD  
PROFESOR TITULAR DE UNIVERSIDAD  
PROFESOR TITULAR DE UNIVERSIDAD  
PROFESOR TITULAR DE UNIVERSIDAD  
PROFESOR TITULAR DE UNIVERSIDAD  
PROFESOR TITULAR DE UNIVERSIDAD  
PROFESOR CONTRATADO DOCTOR  
PROFESOR TITULAR DE UNIVERSIDAD  
PROFESOR TITULAR DE UNIVERSIDAD  
PROFESOR TITULAR DE UNIVERSIDAD  
PROFESOR TITULAR DE UNIVERSIDAD  
PROFESOR TITULAR DE UNIVERSIDAD  
PROFESOR CONTRATADO DOCTOR  
PROFESOR TITULAR DE UNIVERSIDAD  
PROFESOR TITULAR DE UNIVERSIDAD  
PROFESOR TITULAR DE UNIVERSIDAD  
PROFESOR TITULAR DE UNIVERSIDAD  
PROFESOR TITULAR DE UNIVERSIDAD  
PROFESOR TITULAR DE UNIVERSIDAD  
PROFESOR TITULAR DE UNIVERSIDAD  
PROFESOR TITULAR DE UNIVERSIDAD  
PROFESOR TITULAR DE UNIVERSIDAD  
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
MARÍA VIRGINIA VICIANA GARÓFANO  
MARÍA MERCEDES CUEVAS LÓPEZ  
MARÍA DEL PILAR CÁCERES RECHE  
DANIEL GONZALEZ GONZALES  
MARÍA DEL MAR ORTIZ CAMACHO  
MARÍA CONSUELO CAÑADAS SANTIAGO  
MARCIANA PEGALAJAR MORAL  
MAGDALENA JIMENEZ RAMIREZ  
KATIA CABALLERO RODRÍGUEZ  
JUAN MANUEL TRUJILLO TORRES  
JUAN JESÚS ORTIZ DE HARO  
JOSÉ LUIS LUPIÁÑEZ GÓMEZ  
JOSÉ ANTONIO NARANJO RODRÍGUEZ  
JORGE EXPÓSITO LÓPEZ  
JAVIER VILLORIA PRIETO  
FRANCISCO DÍAZ ROSAS  
FRANCISCO CANO GARCIA  
FÉLIX ZURITA ORTEGA  
ENRIQUE RIVERA GARCÍA  
EMILIO BERROCAL DE LUNA  
DANIEL LINARES GIRELA  
CARMEN TRIGUEROS CERVANTES  
ANTONIO BURGOS GARCÍA  
ÁNGEL CUSTODIO MINGORANCE ESTRADA PROFESOR TITULAR DE UNIVERSIDAD  
ALMUDENA OCAÑA FERNÁNDEZ PROFESOR TITULAR DE UNIVERSIDAD  
8
. RECURSOS MATERIALES DISPONIBLES.  
Los medios materiales y servicios clave disponibles (espacios, instalaciones, laboratorios, equipamiento  
científico, técnico o artístico, biblioteca y salas de lectura, nuevas tecnologías, etc.) son adecuados para  
garantizar el desarrollo de las actividades formativas y de investigación, observando los criterios de  
accesibilidad universal y diseño para todos. A continuación se detallan los recursos disponibles para  
su desarrollo en las dos sedes (Sevilla y Granada).  
8
.1. La Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de Sevilla.  
Se ubica en edificio de nueva planta, que alberga titulaciones de Grado (Pedagogía; Educación Infantil;  
Educación Primaria; Ciencias de las Actividad Física y del Deporte), Máster (Dirección, Evaluación  
6
10  
Núm. 5/2018, de 21 de mayo  
I. DISPOSICIONES Y ACUERDOS GENERALES I.2. Consejo de Gobierno  
y Calidad de Instituciones de Formación; Formación y Orientación Profesional para el Empleo;  
Educación Física y Calidad de Vida de Personas Adultas y Mayores, Psicopedagogía, Necesidades  
educativas especiales) y un programa de doctorado en educación acreditado por la Dirección de  
Evaluación y Acreditación de la DEVA. La Facultad se asienta en una superficie de 22.500 metros  
cuadrados en dos bloques de edificios (de cinco plantas), comunicados por galerías y provista de un  
sótano (se sitúan 126 plazas de aparcamiento y depósito de libros de la biblioteca).  
En la planta baja, los dos bloques de edificios se encontrarán separados por una zona ajardinada con  
asientos; en esta planta, desde la puerta principal se suceden el vestíbulo, conserjería, secretaría, salón  
de grado, dependencia del decanato, delegación de alumnos, copistería, cafetería, salón de actos con  
las más modernas tecnologías entre ellas la de traducción simultánea y un gimnasio.  
El resumen de los recursos para la Facultad es el siguiente:  
Aulas y seminarios  
-
-
-
-
-
-
-
5 aulas de 120-125 plazas  
5 aulas de 100-105 “  
8 aulas de 85-90 “  
12 aulas de grupo de 54 plazas  
10 seminarios de 20-30 “  
15 aulas multiuso o pequeños seminarios de 10-16 plazas  
3 aulas de informática de 54 plazas  
Biblioteca de más de 1500 m2  
-
-
-
-
1 sala de lectura de 304 plazas  
1 sala de investigadores de 9 plazas  
4 salas de estudio en grupo de 8 plazas  
7 cabinas de audición  
La Facultad de Ciencias de la Educación cuenta con una serie de recursos propios y otros que facilita  
la Universidad de Sevilla. Por lo que se refiere a los recursos propios destaca la página web de la  
Facultad de Ciencias de la Educación http://www.centro.us.es/fccee (que en la actualidad se encuentra  
en proceso de remodelación y transformación). La página web ofrece información actualizada sobre  
programas y guías docentes de las asignaturas de los planes de estudios vigentes, sobre aspectos  
relacionados con la Secretaría del centro, los Departamentos, el equipo de Gobierno y las instalaciones  
y recursos con los que cuenta la Facultad. Incluye también un buzón de quejas y sugerencias que  
posibilita un contacto inmediato con los servicios administrativos del centro para resolver todas  
aquellas deficiencias y carencias detectadas por todos los usuarios del centro. También entre los  
recursos propios se encuentran los servicios ofrecidos en las aulas informatizadas, tanto en el acceso  
de los estudiantes a la impresión de documentos, a los programas ofrecidos por la Universidad de  
Sevilla y a la red de Internet, como en el uso docente de diferentes programas de sof ware para los  
que la Universidad de Sevilla o la Facultad de Ciencias de la Educación cuenta con licencias de uso  
colectivo.  
También contamos con el recurso “Enseñanza Virtual” y plataforma Blackboard ofrecido por el  
Servicio de Informática y Comunicaciones de la Universidad de Sevilla. Éste representa el punto de  
acceso común al conjunto de herramientas para el apoyo a la docencia a través de Internet de la  
Universidad de Sevilla y pone a disposición de toda la comunidad universitaria una plataforma web  
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Núm. 5/2018, de 21 de mayo  
I. DISPOSICIONES Y ACUERDOS GENERALES I.2. Consejo de Gobierno  
que integra herramientas útiles para la docencia a través de Internet y que permite complementar a  
la enseñanza presencial, además de facilitar la educación a distancia. Dicha plataforma de enseñanza  
virtual, está gestionada por el Servicio de Informática y Comunicaciones (SIC) y se complementa  
con un conjunto de servicios de apoyo pedagógico a la elaboración de contenidos (Secretariado de  
Recursos Audiovisuales y Nuevas Tecnologías) y un plan de formación del profesorado. Todas las  
actuaciones relativas a las infraestructuras universitarias: política y ejecución de obras, equipamiento,  
mantenimiento, dotación y desarrollo de nuevas tecnologías al servicio de la gestión, la docencia,  
la investigación y las comunicaciones en todos los centros universitarios y entre los miembros de la  
comunidaduniversitaria,asícomolaeliminacióndelasbarrerasarquitectónicasenloscentrosyedificios  
universitarios corresponde al ámbito competencial del Vicerrectorado de Infraestructuras (http://  
www.us.es/viceinfraest). Para ello cuenta con tres secretariados: El Secretariado de Infraestructuras  
(
del cual dependen los Servicios de Equipamiento, Obras y Proyectos y Gabinete de Proyectos) (http://  
www.us.es/viceinfraest); el Secretariado de Tecnologías de la Información y de las Comunicaciones  
(
http://www.us.es/informacion/servicios/sic); y el Secretariado de Recursos Audiovisuales y Nuevas  
Tecnologías (http://www.sav.us.es/entrada/principal.asp).  
La Universidad de Sevilla está desarrollando una política activa de facilitación de la accesibilidad a los  
edificios e instalaciones universitarias así como a los recursos electrónicos de carácter institucional,  
siguiendo las líneas marcadas en el RD 505/2007 de 20 de abril, por el que se aprueban las condiciones  
básicas de accesibilidad y no discriminación de las personas con discapacidad para el acceso y  
utilización de los espacios públicos urbanizados y edificaciones.  
En cuanto a mecanismos de que se dispone para asegurar la igualdad entre hombres y mujeres y  
la no discriminación de personas con discapacidad, hemos de referenciar que la normativa de la  
Universidad de Sevilla es acorde con los principios reflejados en el artículo 55 de la LO 3/2007, de  
2
2 de marzo, para la igualdad efectiva de hombres y mujeres y ha adoptado medidas para respetar  
escrupulosamente dicha igualdad en función de lo contemplado en la Ley 6/2001 de Universidades y  
la Ley 25/2003 Andaluza de Universidades. Igualmente, se contemplan los principios regulados en la  
Ley 51/2003 de igualdad de oportunidades, no discriminación y accesibilidad universal a las personas  
con discapacidad.  
Respecto a la relación de Personal de Administración y Servicios, en la actualidad la Facultad de  
Ciencias de la Educación de la Universidad de Sevilla, cuenta con los siguientes servicios:  
Aulas de Informática  
-
3 Técnicos Auxiliares de Informática  
Laboratorio  
-
1 Técnico Auxiliar de Laboratorio  
Administración del Centro  
-
-
-
1 Administradora de Centro  
1 Responsable de Gestión Económica  
1 Secretaria  
Biblioteca  
-
-
-
1 Directora de Biblioteca  
5 Técnicos Especialistas de Biblioteca  
2 Ayudantes de Biblioteca  
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I. DISPOSICIONES Y ACUERDOS GENERALES I.2. Consejo de Gobierno  
Conserjería  
-
-
-
1 Encargada de Equipo  
1 Técnico Especialista en Medios Audiovisuales  
8 Técnicos Auxiliares de Centro  
Decanato  
-
1 Administrativa  
Departamentos  
-
-
8 Gestores de Departamento  
4 Auxiliares Administrativos  
Secretaria  
-
-
-
-
-
1 Jefe de Secretaria  
3 Administrativos  
6 Auxiliares Administrativos  
1 Responsable Apoyo Órganos de Gobierno  
1 Responsable Alumnos  
Las gestiones correspondientes a la administración del Instituto Interuniversitario Andaluz de  
Investigación Educativa podrían estar desarrolladas inicialmente por el personal de administración y  
servicios adscrito al programa de doctorado en educación.  
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.2. La Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de Granada.  
La Facultad de Ciencias de la Educación se ubica en el Campus Universitario de La Cartuja. El centro  
se dedica, principalmente, a la docencia e investigación de los estudios relacionados con la didáctica,  
la pedagogía y la educación. De acuerdo con la Memoria Académica de la Facultad (2016-2017) de  
Ciencias de la Educación en la Sede Granada (Además están las Sedes de Ceuta y Melilla) el total de  
alumnos matriculados fue de 5053, repartidos de la siguiente forma:  
Alumnos matriculados en el curso 2016-2017.  
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN  
EDUCACIÓN SOCIAL  
5053  
603  
562  
1336  
2193  
68  
PEDAGOGÍA  
EDUCACIÓN INFANTIL  
EDUCACIÓN PRIMARIA  
EDUCACIÓN PRIMARIA (BILINGÜE)  
DOBLE GRADO (Primaria Inglés o Frances)  
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La Facultad dispone de tres edificios propios contiguos entre sí. El edificio central, de cuatro plantas  
de altura, aglutina la mayor parte de servicios de la facultad: secretaría, decanato, despachos docentes,  
aulas de informática, sala de juntas, aula magna, aula Andrés Manjón, sala de grados, cafetería y  
comedor. Este edificio también incluye varias aulas docentes, como las de música y los laboratorios  
de biología, geología, física, química e idiomas. Junto a este edificio se encuentra el aulario con 12  
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I. DISPOSICIONES Y ACUERDOS GENERALES I.2. Consejo de Gobierno  
aulas de docencia adicionales, un aula de plástica, un aula de tecnología y grabado, un laboratorio de  
fotografía, un centro de medios digitales y visuales, así como un aula de informática adicional.  
Edificios propios de la Facultad de Ciencias de la Educación.  
Edificios propios de la Facultad  
Incluye  
de Ciencias de la Educación  
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
Secretaría  
Decanato  
Despachos docentes  
Aulas de informática  
Aulas docentes  
Sala de juntas  
Aula magna  
Edificio central  
Aula Andrés Manjón  
Sala de grados  
Cafetería  
Comedor  
Aseos públicos  
-
-
-
Aulas de docencia  
Aula de plástica  
Aula de tecnología y grabado  
Aulario  
- Laboratorio de fotografía  
-
-
-
Centro de medios digitales y audiovisuales  
Aula de informática  
Aseos públicos  
-
-
-
-
Biblioteca  
Aulas de docencia  
Servicio de reprografía  
Aseos públicos  
Biblioteca  
El tercer edificio aloja la biblioteca universitaria con una colección de más de 71.000 volúmenes de  
referencia, así como material audiovisual. Este edificio también cuenta con una sala de lectura, estudio  
y una hemeroteca. Además cuenta con más aulas para impartir docencia y un servicio de reprografía.  
Las actividades propias de los estudiantes que requieren de actividad física o deportiva se imparten  
fuera de la facultad, en el Pabellón Polideportivo de Cartuja de la Universidad de Granada, situado en  
el mismo campus que la facultad.  
El laboratorio de recursos audiovisuales de la facultad, está ubicado en la parte posterior del Aula NTT  
8
, con su principal acceso por el exterior, a través del parking del aulario. Consta de un hall multiuso,  
sala de control de imagen y sonido, locutorio/plató y despacho. Las posibilidades del Centro giran en  
torno al servicio de apoyo tecnológico a profesorado y PDI de la facultad. La atención al usuario del  
Laboratorio Centro de Recursos, como la de todos los Laboratorios de la UGR en la actualidad, así  
como la gestión de toda la documentación interna exclusiva del mismo como: Registros de Peticiones,  
Inventario, Mantenimiento, soportes etc., se realiza desde el 2010 a través de la aplicación informática  
centralizada “ATILA” - “ODISEO”. La Facultad en la Sede de Granada cuenta en total con 68 personas  
de Administración y Servicios.  
Departamentos docentes  
La Facultad de Ciencias de la Educación es sede de principal de todos los departamentos docentes de  
la Universidad de Granada relacionados con la didáctica, pedagogía y la educación.  
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I. DISPOSICIONES Y ACUERDOS GENERALES I.2. Consejo de Gobierno  
Departamentos de la Facultad de Ciencias de la Educación.  
Departamento de Didáctica de la Expresión Musical, Plástica y Corporal  
Departamento de Didáctica de la Lengua y la Literatura  
Departamento de Didáctica de la Matemática  
Departamento de Didáctica de las Ciencias Experimentales  
Departamento de Didáctica de las Ciencias Sociales  
Departamento de Didáctica y Organización Escolar  
Departamento de Métodos de Investigación y Diagnóstico en Educación  
Departamento de Departamento de Pedagogía  
Departamento de Pedagogía Psicología Evolutiva y de la Educación  
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. ACTIVIDADES DOCENTES PREVISTAS.  
Las actividades que a continuación se relacionan son los seminarios que el Instituto tiene previsto  
desarrollar como parte de su oferta general. Hay que añadir a estos seminarios los que se realizarán  
por el profesorado extranjero invitado al instituto.  
Seminario sobre Tendencias actuales en la investigación sobre Procesos de aprendizaje y  
Denominación  
curriculum  
Duración  
Tipología  
20 horas  
Formación Teórica y Científica  
•
•
•
•
Organización y gestión de centros de formación  
Evaluación de centros  
Contenidos  
Procesos de innovación y cambio  
Asesoramiento educativo  
Denominación  
Duración  
Seminario sobre Tendencias actuales en la investigación sobre Formación del profesorado  
20 horas  
Tipología  
Formación Teórica y Científica  
•
•
•
•
•
•
La función docente  
Formación inicial y continua  
Procesos de orientación académica y personal  
Desarrollo profesional  
Contenidos  
Los agentes de la formación  
Identidad y Procesos Formativos  
Denominación  
Duración  
Seminario sobre Tendencias actuales en la investigación sobre Formación del profesorado  
20 horas  
Tipología  
Formación Teórica y Científica  
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I. DISPOSICIONES Y ACUERDOS GENERALES I.2. Consejo de Gobierno  
•
•
•
•
•
•
La función docente  
Formación inicial y continua  
Procesos de orientación académica y personal  
Desarrollo profesional  
Contenidos  
Los agentes de la formación  
Identidad y Procesos Formativos  
Seminario sobre Tendencias actuales en la investigación sobre Liderazgo y política para la  
mejora de las organizaciones educativas  
Denominación  
Duración  
Tipología  
20 horas  
Formación Teórica y Científica  
•
•
•
•
•
•
Políticas educativas y organizaciones educativas  
Liderazgo en las instituciones educativas  
Innovación escolar  
Contenidos  
Formación de directores escolares  
Políticas de ciencia, tecnología, innovación y enseñanza  
Poder, ideologías, legislación y reformas educativas  
Seminario sobre Tendencias actuales en la investigación sobre Estudios de las mujeres y de  
género en educación  
Denominación  
Duración  
Tipología  
20 horas  
Formación Teórica y Científica  
•
•
•
•
•
Desigualdad, género y educación  
Diversidad y coeducación  
Contenidos  
Prevención de la violencia de género  
Formación en género  
Género y liderazgo en las organizaciones  
Denominación  
Duración  
Seminario sobre Tendencias actuales en la investigación sobre Diversidad e inclusión  
20 horas  
Tipología  
Formación Teórica y Científica  
•
•
•
•
•
Diversidad y equidad  
Atención a la diversidad y procesos de educación inclusiva en la escuela  
Enseñanza Superior e inclusión social y educativa  
Desarrollo profesional docente para una escuela inclusiva  
Procesos de exclusión social y educativa  
Contenidos  
Denominación  
Duración  
Seminario sobre Tendencias actuales en la investigación sobre Tecnología educativa  
20 horas  
Tipología  
Formación Teórica y Científica  
•
•
•
•
•
•
Diseño, desarrollo, implementación y evaluación de materiales curriculares  
Formación virtual y a distancia  
TIC para la inclusión digital de grupos y colectivos vulnerables  
Formación y aprendizaje con tecnologías digitales  
Evaluación y Planificación de Políticas TIC  
Contenidos  
Artes, tecnologías digitales y educación  
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Núm. 5/2018, de 21 de mayo  
I. DISPOSICIONES Y ACUERDOS GENERALES I.2. Consejo de Gobierno  
Denominación Seminario sobre Tendencias actuales en la investigación sobre Identidad y Desarrollo Humano  
Duración  
Tipología  
20 horas  
Formación Teórica y Científica  
•
•
•
•
•
•
•
•
Desarrollo Humano, Pedagogía Orgánica y Praxis para un Buen Vivir  
Epistemología e Historia de la Educación Artística  
Formación y Desarrollo Profesional y Ocupacional.  
Fundamentación, Desarrollo y Evaluación de la Educación Emprendedora  
Investigación  
Contenidos  
Autobiográfica-narrativa desde perspectivas de Educación Existencial y Social  
Orientación para el Desarrollo de Carrera a lo largo-ancho del Ciclo Vital y Justicia Social  
Procesos Formativos de la Identidad en Instituciones Educativas  
Seminario sobre Tendencias actuales en la investigación sobre Diseño, desarrollo y evaluación  
curricular en contextos educativos  
Denominación  
Duración  
Tipología  
20 horas  
Formación Teórica y Científica  
•
•
•
•
•
Diseño curricular  
Desarrollo curricular  
Evaluación curricular  
Procesos de aula  
Contenidos  
La atención a la diversidad  
Denominación  
Duración  
Seminario avanzado sobre diseños de investigación en educación  
15 horas  
Formación metodológica  
Tipología  
•
•
•
•
•
El diseño de la investigación  
Diseños pre y cuasiexperimentales  
Estudio de caso  
Contenidos  
Investigaciones descriptivas  
Diseños evaluativos  
Seminario avanzado sobre el diseño de instrumentos de investigación: cuestionarios,  
inventarios y tests  
Denominación  
Duración  
Tipología  
15 horas  
Formación metodológica  
•
•
•
Diseño de cuestionarios y escalas  
Diseño de inventarios y tests  
Validez y fiabilidad  
Contenidos  
Seminario avanzado sobre el diseño de metodologías de investigación: entrevista y grupos de  
discusión  
Denominación  
Duración  
Tipología  
15 horas  
Formación metodológica  
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Núm. 5/2018, de 21 de mayo  
I. DISPOSICIONES Y ACUERDOS GENERALES I.2. Consejo de Gobierno  
•
•
•
•
•
La entrevista en la investigación en educación  
Tipos de entrevistas  
Contenidos  
Diseño de guías de entrevistas  
Grupos de discusión  
Procesos de análisis de datos procedentes de entrevistas  
Denominación  
Duración  
Seminario avanzado sobre el diseño de metodologías de investigación: observación  
15 horas  
Tipología  
Formación metodológica  
•
•
•
La observación en investigación  
Sistemas de categorías  
Contenidos  
Tipos de observación  
Seminario avanzado sobre procesos y programas para el análisis de datos cuantitativos en  
investigación educativa  
Denominación  
Duración  
Tipología  
15 horas  
Formación metodológica  
•
•
Análisis de datos descriptivos con SPSS  
Análisis multivariante con SPSS  
Contenidos  
Seminario avanzado sobre procesos y programas para el análisis de datos cualitativos en  
investigación educativa  
Denominación  
Duración  
Tipología  
15 horas  
Formación metodológica  
•
•
•
El proceso de análisis de datos cualitativos  
Sistemas de categorías y codificación  
Contenidos  
Sof ware para el análisis de datos cualitativos  
Seminario avanzado sobre la elaboración, redacción y presentación de trabajos de  
investigación.  
Denominación  
Duración  
Tipología  
15 horas  
Formación metodológica  
•
•
•
El informe de investigación  
Contenidos  
Redacción y citación. Normas de citación  
Estrategias de presentación pública de información  
Seminario avanzado sobre gestión de bases de datos nacionales e internacionales en  
investigación educativa  
Denominación  
Duración  
Tipología  
15 horas  
Formación metodológica  
•
•
Gestión de bases de datos nacionales (Dialnet) e internacionales (ERIC) para la localización  
de información relevante  
Contenidos  
Bases de datos personales (Mendeley, RefWork, etc.) para la gestión de la información.  
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Núm. 5/2018, de 21 de mayo  
I. DISPOSICIONES Y ACUERDOS GENERALES I.2. Consejo de Gobierno  
Denominación  
Duración  
Seminario avanzado sobre índices de impacto de publicaciones en investigación educativa  
15 horas  
Formación metodológica  
Tipología  
•
•
•
•
•
El índice de impacto  
Identificación del índice de impacto de revistas  
ISI Web o K.  
Contenidos  
JCR  
Otros índices: INRECS, Latindex, etc.  
Denominación  
Duración  
Jornadas de investigación  
10 horas  
Tipología  
Formación transversal  
En estas jornadas, investigadores del instituto deberán preparar un resumen de su trabajo de  
investigación para ser defendido en público ante los miembros del instituto de investigación  
Contenidos  
Denominación  
Congreso Internacional  
Con una periodicidad de al menos cada dos años, el Instituto de Investigación Educativa  
convocará un congreso o seminario internacional en el que se pretende dar acogida a resultados de  
investigación relacionados con las líneas de investigación del instituto.  
Duración  
Tipología  
Este congreso se realizará de formal bienal  
Se espera que los alumnos la oportunidad de contrastar públicamente los avances de su trabajo de  
investigación, con la participación del profesorado del instituto  
Contenidos  
1
0. RELACIÓN DE GRUPOS DE INVESTIGACIÓN ADSCRITOS AL INSTITUTO  
INTERUNIVERSITARIO ANDALUZ DE INVESTIGACIÓN EDUCATIVA.  
1
0.1. Grupos de Investigación adscritos a la Universidad de Granada.  
•
Research and Innovation in Music and Music Education (RIMME). HUM.934. Coordinador:  
José A. Rodríguez-Quiles y García.  
•
Valores Emergentes, Educación Social y Políticas Educativas Código: HUM580 Coordinador:  
Julián Luengo Navas.  
•
•
Grupo de Investigación en Educación Musical SEJ-540 Coordinador: José Luis Arostegui Plaza.  
Evaluación de la Investigación y de Programa Educativos Andaluces (EIPEA) HUM-567.  
Coordinador: Antonio Fernández Cano.  
•
•
Educación, Evaluación y Emprendimiento (E3). SEJ-535. Coordinador: Jose Luis Arco Tirado.  
Tecnología Educativa e Investigación Social (HUM-848). Coordinador: José Antonio Ortega  
Carrillo.  
•
Teoría de la Educación Matemática y Educación Estadística FQM126 Coordinador; Jose Miguel  
Contreras.  
•
•
•
Análisis de la Realidad Educativa: AREA (HUM672). Coordinador: Fco Javier Hinojo Lucena.  
Políticas y reformas educativas HUM-308. Coordinador: Antonio Luzón Trujillo.  
La formación del profesorado como mediador del conocimiento HUM-238. Coordinador: Felix  
Zurita Ortega.  
•
Didáctica de la Lengua y la Literatura HUM-508, Coordinador: Pilar Nuñez Delgado.  
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Núm. 5/2018, de 21 de mayo  
I. DISPOSICIONES Y ACUERDOS GENERALES I.2. Consejo de Gobierno  
•
•
•
Investigación del currículum y formación del profesorado (ICUFOP). HUM-267 Coordinador:  
Juan Bautista Martinez Rodriguez.  
Didáctica de las ciencias experimentales y de la sostenibilidad. HUM-613. Coordinador: Fco  
Javier Perales Palacios.  
Psicología de la Intervención en Educación (HUM-232). Coordinadora: Mari Carmen Pichardo  
Martinez.  
•
•
Formación Centrada en la Escuela FORCE HUM386. Coordinadora: Maria Jose Leon Guerrero.  
Innovacion y mejora de la educación en Andalucía. HUM126. Coordinador: Emilio Berrocal  
de Luna.  
•
Investigación en la transformación de los contextos y aprendizajes. ITACA. HUM-983.  
Coordinadora: Eva Olmedo Moreno.  
•
•
•
EDINVEST. HUM 356. Coordinadora: Rosario Arroyo Gonzalez.  
Didáctica de la Matemática. Pensamiento Numérico FQM-193. Coordinador: Enrique Castro.  
Atención psicológica y educativa a la diversidad HUM 846. Coordinador: Antonio Fernandez  
Castillo.  
•
Valores Emergentes, Educación Social y Políticas Educativas .HUM-580. Coordinador Julian  
Luengo Navas.  
•
•
Didáctica de la Lengua y la Literatura. HUM 457, Coordinadora: Cristina Pérez Valverde.  
Evaluación en Educación Ambiental, Social e Institucional. HUM-890. Coordinador: José  
Gutíerrez Perez.  
•
•
•
•
Laboratorio de Investigación en Formación y Profesionalización, SEJ-059, Coordinador: Jose  
Gijón Puerta.  
Educación Artística y Estética en Artes Visuales (HUM 489). Coordinador: Ricardo Marin  
Viadel.  
Conocimiento Abierto para la Acción Social. HUM-840. Coordinador: Fernando Jesús Trujillo  
Sáez.  
Desarrollo, Educación, DiversidadyCultura:Análisisinterdisciplinar(HUM-742). Coordinador.  
Lucia Herrera Torres.  
1
0.2. Grupos de Investigación adscritos a la Universidad de Sevilla.  
•
Grupo de Investigación Didáctica: Análisis Tecnológico y Cualitativo de los Procesos de  
Enseñanza-Aprendizaje. HUM390.  
•
Grupo de Investigación IDEA. Investigación, Desarrollo, Evaluación y Asesoramiento en  
Educación Hum-423.  
•
•
•
•
Grupo de Investigación: Investigación, Evaluación y Tecnología Educativa. HUM154.  
Grupo de investigación: Métodos de Investigación y Diagnostico en Orientación. SEJ467.  
Grupo de investigación: Desarrollo e Innovación de Modelos Educativos (Dime) HUM833.  
Grupo de Investigación: Historia de las Enseñanzas no Obligatorias en el Distrito Universitario  
de Sevilla (1845-1990) HUM206.  
•
•
•
Grupo de Investigación Pedagógica de la Persona HUM403.  
Grupo de Investigación: Educación de Personas Adultas y Desarrollo. HUM596.  
Grupo de Investigación de Educación Comparada de Sevilla (GIECSE) HUM-486.  
6
20  
Núm. 5/2018, de 21 de mayo  
I. DISPOSICIONES Y ACUERDOS GENERALES I.2. Consejo de Gobierno  
•
•
•
•
•
•
•
Grupo de Investigación: Didáctica e Investigación Escolar (D.I.E.) HUM319.  
Grupo de Investigación EDUCACIÓN Y CULTURA AUDIOVISUAL. ECAV. (HUM401).  
Grupo de Investigación: Grupo de Investigación en Educación Matemática. FQM226.  
Grupo de Investigación SUROESTE. HUM-561.  
Grupo de Investigación: Intervención en Grupos Sociales-Educación y Juventud. Hum-259.  
Grupo de Investigación: Educación científica en contexto y formación del profesorado. SEJ-591.  
GrupodeInvestigación:DeporteySociedad:laActividadFísico-DeportivadesdeunaPerspectiva  
Multidisciplinar. HUM962.  
•
Grupo de Investigación. Evaluación en Contextos Formativos (EVALFOR) SJ509.  
1
1. MEMORIA ECONÓMICA.  
Objetivo  
El presente documento pretende cumplir con el requisito establecido en el ACUERDO de 20 de  
Diciembre de 2005, del Consejo Andaluz de Universidades, por el que se establecen los requisitos  
formales y sustantivos a efectos de la emisión del informe preceptivo en relación con los proyectos  
de creación, modificación y supresión de Institutos Universitarios de Investigación por el que se debe  
establecer una memoria económica que justifique la creación del Instituto Interuniversitario Andaluz  
de Investigación Educativa.  
1
1
. Financiación del Instituto.  
.1. Ingresos.  
La previsión de ingresos viene determinada en gran medida por la capacidad de captar fondos por  
parte de sus Grupos Promotores. La siguiente tabla refleja los ingresos obtenidos en convocatorias  
regionales, nacionales y europeas por parte de los investigadores vinculados al Instituto. El Instituto  
Interuniversitario Andaluz de Investigación Educativa propondrá que una parte de los fondos  
gestionados por la Universidad de Granada y de la Universidad de Sevilla se incorporen al presupuesto  
de la Unidad de Gasto asociada al instituto.  
Captación de fondos entre 2010-2018  
Total del Fondos Regionales, Nacionales e Internacionales  
7.410.704€  
obtenidos por los investigadores adscritos al instituto:  
El Instituto Interuniversitario Andaluz de Investigación Educativa también planteará la posibilidad de  
ingresar parte de los fondos que actualmente se reciben desde el Plan Propio de Investigación de las  
universidades que participan.  
2
. Gastos de funcionamiento.  
Los gastos que se proponen están asumiendo unos ingresos muy por debajo de los ingresos previstos  
que se han calculado en el apartado anterior. Estos gastos se verían modulados por los ingresos con  
los que realmente se contase. Se plantea una previsión de los dos primeros años, pues entendemos que  
la puesta en marcha durante el primer año así lo aconseja. Por otra parte, entendemos que el Personal  
de Administración de Servicios que sea estrictamente necesario será provisionado por la US y por la  
UGR.  
6
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Núm. 5/2018, de 21 de mayo  
I. DISPOSICIONES Y ACUERDOS GENERALES I.2. Consejo de Gobierno  
2
.1. Personal.  
No están previstas retribuciones ni indemnizaciones a los miembros ordinarios, asociados o en  
formación con cargo a fondos externos al Instituto Interuniversitario Andaluz de Investigación  
Educativa. Están previstas retribuciones a los becarios con cargo al plan propio del Instituto  
Interuniversitario Andaluz de Investigación Educativa. Proponemos que el primer año se doten 2  
beca predoctoral.  
Gasto  
Año 1  
Becas predoctorales  
60.000  
2
.2. Gastos en colaboraciones científicas.  
Este capítulo recoge los recursos destinados a atender las visitas de investigadores ajenos al Instituto  
InteruniversitarioAndaluzdeInvestigaciónEducativaengeneral,ylasnecesidadesdelosinvestigadores  
colaboradores del Instituto Interuniversitario Andaluz de Investigación Educativa en particular. Estas  
visitas podrán cumplir uno o varios de objetivos, entre los cuales destacamos: impartir seminarios,  
reuniones de trabajo y asesoramiento a las actividades del instituto.  
Gasto  
Año 2  
Año 1  
20.000  
20.000  
15.000  
55.000  
Colaboradores de la Comisión Asesora 20.000  
Otros colaboradores  
Visitas investigadores (12 visitas)  
Total Gastos  
20.000  
30.000  
70.000  
2
.3. Gastos en bienes corrientes y servicios.  
Este capítulo recoge los recursos destinados a atender los gastos corrientes en bienes y servicios,  
necesarios para el ejercicio de las actividades del Instituto Interuniversitario Andaluz de Investigación  
Educativa que no originen un aumento de capital o del patrimonio universitario.  
Gasto  
Diseño y gestión de página web del Instituto  
Material fungible  
Año 2 Año 1  
1.000  
2.000  
5.000  
8.000  
2.500  
3.000  
2.500  
8.000  
Equipos informáticos  
Total Gastos  
2
.4. Equipamiento.  
No se prevén gastos de equipamiento en el inicio del Instituto Interuniversitario Andaluz de  
Investigación Educativa. El Instituto cuenta para ello con la infraestructura de las Facultades de  
Ciencias de la Educación de ambas universidades.  
2
.5. Inversiones.  
En la medida en la que se cumplan las expectativas de ingresos y gastos, el Instituto podrá ejecutar un  
plan estratégico de inversiones plurianual.  
6
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