Psicología del Pensamiento y del Lenguaje (Grado en Psicología)

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Proyectos docentes de la asignatura. Curso 2012/2013:

• Proyecto docente del grupo 1
• Proyecto docente del grupo 2
• Proyecto docente del grupo 3
• Proyecto docente del grupo 4

Profesores

• ARIAS SANCHEZ, SAMUEL
• BASCON DIAZ, MIGUEL JESUS
• CUBERO PEREZ, MERCEDES
• SANTAMARIA SANTIGOSA, ANDRES

Programa de la asignatura

Objetivos docentes específicos

a) Declarativos o conceptuales:
1) Conocimiento de las principales perspectivas teóricas referidas al campo del
Pensamiento y el Lenguaje. Se estudiarán sobre todo los aspectos generales de las
teorías, buscando más un conocimiento básico que un desarrollo muy exhaustivo de
gran cantidad de teorías, sin ponderar su interés. En la consecución de este objetivo
trascenderemos lo que tradicionalmente se considera el campo de la Psicología,
adoptando una perspectiva multidisciplinar que nos aporte conocimientos desde el
ámbito de la lingüística, la antropología, la filosofía, etc.
2) Dominio del vocabulario psicológico en general, y de la materia en particular. Es
necesario que el/la estudiante adquiera dominio de los términos psicológicos y
lingüísticos y los utilice con propiedad y precisión.
3) Conocimiento de la metodología propia de las teorías y enfoques expuestos.
4) Los objetivos anteriores deben llevar consigo la reflexión sobre los principales
problemas teóricos y metodológicos que han surgido en el campo de la psicología del pensamiento y lenguaje: la relación genética entre pensamiento y lenguaje, el papel de la cultura en el desarrollo del pensamiento.
5) El objetivo anterior, que implica una visión crítica de la psicología cognitiva del
pensamiento, debe ir seguido por el conocimiento de visiones alternativas que intentan
superar las limitaciones de aquélla.
b) Procedimentales:
Aparte de los objetivos de conocimiento, se da gran importancia al dominio de los
aspectos de destreza, que hacen referencia al dominio de las bases de la metodología
científica en relación a la materia. Este objetivo se concreta en los siguientes, más
específicos:
1)Analizar investigaciones llevadas a cabo en este marco, identificando los problemas,
las variables implicadas y reflexionando sobre la interpretación de los resultados, así
como posibles problemas que pudieran derivarse de ellos.
2)Aprender a realizar investigación dentro del ámbito de la psicología del pensamiento
y el lenguaje. Esta investigación exige la utilización y práctica de técnicas de
investigación empírica.
3)Dominio de las normas y reglas de trabajo científico: búsqueda y manejo de
bibliografía, redacción y presentación de trabajos monográficos e informes de
investigación.
4)Desarrollo de destrezas de trabajo en equipo, tanto en los debates que se den en las
actividades del aula, como durante la realización de los informes de seminarios y de
prácticas.
c) Vinculados a actitudes y valores:
Este último apartado recoge un tipo de objetivos a los que frecuentemente no se presta
atención en la universidad, como si la enseñanza en este nivel no fuese una práctica
educativa. Entre estos objetivos podemos incluir:
1) Fomentar un visión crítica de la materia y del conocimiento psicológico y científico, en
general, reconociendo que la ciencia no establece verdades absolutas.
2) El objetivo anterior lleva consigo también el desarrollo de una visión de la psicología
crítica con respecto a los intentos de menoscabar su valor o de reducirlo a otros
saberes supuestamente más "científicos". Entre estas visiones podemos citar, por
ejemplo, ciertas formas de reducción de lo mental a procesos orgánicos. Al reflexionar
sobre esta cuestión, los/as estudiantes deben reflexionar también acerca de las
implicaciones ideológicas que lleva asociadas.
3) Desarrollar una actitud a la vez crítica y respetuosa hacia diferentes enfoques teóricos
relativos a la materia y a la psicología en general. Esto no implica el fomento de
ningún tipo de eclecticismo acrítico, sino de análisis rigurosos que no se funden en
prejuicios excluyentes.
4) Desarrollo de una visión crítica sobre la relación entre los modos de pensamiento y las
formas de vida, es decir, la cultura de los seres humanos. Esto implica reflexionar
sobre las visiones etnocéntricas que suelen estar presentes en muchas teorías Psicológicas

Competencias específicas

Tener la capacidad de comprender textos escritos en un segundo idioma.
Habilidades básicas de manejo de ordenador
Manejo de informática e internet como usuario.
Habilidades de gestión de la información
Saber planificar y realizar una búsqueda bibliográfica o de referencias tanto en bases de datos informatizadas como en bibliotecas y hemerotecas.
Comunicación oral y escrita
Conocer y utilizar adecuadamente los conceptos científicos propios de la Psicología.
Saber planificar conceptualmente un discurso y trasla-darlo a un texto que se adecue al nivel de su destinatario final.
Saber comunicar resultados psicológicos de forma oral adecuando la presentación al destinatario/s de la misma.

Contenidos de la asignatura

Los objetivos generales expuestos anteriormente se concretan en una serie de objetivos más específicos que han guiado la selección de los contenidos de la materia. Para promover su consecución hemos organizado estos contenidos en 3 bloques desglosados en 5 temas.
El primer bloque es de marcado carácter teórico y está dirigido a la presentación y desarrollo de los problemas implicados en el estudio del lenguaje (temas 1 y 2). En el segundo se analiza el proceso de formación de los mecanismos básicos del pensamiento humano y el papel que el lenguaje juega en la regulación de las acciones humanas (tema 3). En el tercero se desarrollan las teorías actuales sobre la arquitectura de las funciones mentales superiores, como son el desarrollo conceptual y el razonamiento (temas 4 y 5). A continuación presentaremos detalladamente los contenidos que se incluyen dentro de cada bloque.

BLOQUE I. CONCEPTOS BASICOS SOBRE LENGUAJE.

TEMA 1. Naturaleza científica del lenguaje: conceptos y dimensiones de análisis
1.1. Conceptualización científica del lenguaje: dimensiones de estudio
1.1.1. Dimensión estructural
1.1.2. Dimensión funcional
1.1.3. Dimensión comportamental.
1.2. Elementos básicos del lenguaje
1.2.1. Semiótica: la ciencia de los signos
1.2.2. La semiótica de Charles Sanders Peirce: las nociones de índice, icono y símbolo.
1.3. Funciones del signo.
1.4. El problema del referente, el significado y el sentido.
1.5. El lenguaje como instrumento y el concepto de mediación semiótica: nociones de herramienta física y psicológica.

Material de trabajo
BELINCHÓN, M., RIVIÈRE, A. e IGOA, J.M. (1992). Psicología del lenguaje. Investigación y teoría. Madrid: Trotta. Cap.1. El concepto de lenguaje.
BLASCO, J.L., GRIMALTOS, T. Y SÁNCHEZ, ´D. (1999). Signo y Pensamiento. Cap. 2. Semiótica. Ariel: Barcelona

TEMA 2. Lenguaje, actividad y función simbólica
2.1. Lenguaje y función simbólica
2.2. Símbolos, metarrepresentación, y teoría de la mente
2.3. La génesis de los símbolos y el desarrollo de la comunicación.

Material de trabajo
BELINCHÓN, M., RIVIÈRE, A. e IGOA, J.M. (1992). Psicología del lenguaje. Investigación y teoría. Madrid: Trotta. Cap. 5. Lenguaje y símbolos: la dimensión funcional, págs 181-213.

BLOQUE II. ONTOGÉNESIS DEL PENSAMIENTO: EL ENCUENTRO DEL LENGUAJE Y EL PENSAMIENTO

TEMA 3. El control de la acción: el estudio del habla egocéntrica
3.1. A modo de presentación: la perspectiva piagetiana y vygotskiana
3.2. El problema de la interiorización del lenguaje: el habla egocéntrica
3.2.1. Noción vygotskiana de habla egocéntrica y principales problemas de investigación
3.3. Investigaciones occidentales sobre habla egocéntrica: problemas de estudio
3.3.1. Origen social
3.3.2. Destino del habla egocéntrica
3.3.3. Función cognitiva
3.4. A modo de conclusión: el habla egocéntrica en la génesis de la acción mediada dirigida a metas.

Material de trabajo
SANCHEZ, J. A. (1999). Pensamiento y lenguaje: Habla egocéntrica y regulación de las acciones. Buenos Aires: Miño y Dávila Editores. Cap.2.

BLOQUE III. ARQUITECTURA DE LAS FUNCIONES MENTALES SUPERIORES

TEMA 4. Funciones mentales I: Formación de conceptos y clasificación.
4.1. El problema de la conceptualización: a modo de presentación.
4.2. El estudio de los conceptos en la Psicología Cognitiva.
4.2.1. La aproximación clásica o de los atributos.
4.2.2. El enfoque probabilístico o de los prototipos de E. Rosch.
4.3. El estudio de los conceptos desde la Psicología Histórico-Cultural.
4.3.1. Ontogénesis de los conceptos: conceptos cotidianos frente a conceptos científicos.
4.3.2. Un estudio empírico sobre formación de conceptos en la perspectiva histórico-cultural: a modo de ejemplo.

Material de trabajo
DE VEGA, M. (1984). Introducción a la Psicología Cognitiva. Madrid: Alianza Editorial. Cap.7. Conceptos y categorías, Apdo. 7.2. Concepción prototípica: estructura de las categorías, págs, 324-344.

TEMA 5. Funciones mentales II: Razonamiento y resolución de problemas.
5.1. El problema del razonamiento: a modo de presentación.
5.2. Perspectivas clásicas sobre el razonamiento humano. La visión racionalista.
5.2.1. Investigación en la perspectiva racionalista.
5.2.2. Limitaciones de la perspectiva clásica y alternativas.
5.2.2.1. Datos críticos: la tarea de selección de Wason, los trabajos de Tverski y Khaneman.
5.2.3. Alternativas:
5.2.3.1. Dentro de la Psicología Cognitiva: el enfoque de sesgos, los esquemas pragmáticos de razonamiento y los modelos mentales.
5.2.3.2. Fuera de la Psicología Cognitiva: los estudio sobre razonamiento informal.
5.3. La perspectiva retórica: razonamiento y argumentación. Razonamiento en contextos cotidianos.
5.3.1. Razonamiento y discurso: razonamiento como acción retórica.

Material de trabajo
CARRETERO, M. Y FERNÁNDEZ BERROCAL, P. (1996). Razonamiento y comprensión. Madrid: Trotta. Cap.2.
SÁNCHEZ, J.A., RAMÍREZ, J.D. Y MARTÍNEZ, V. (1998). Proceso de argumentación en situaciones cotidianas. Una perspectiva crítica. En M. Valiña y M. Blanco (eds.) I Jornadas de Psicología del Pensamiento. Santiago de Compostela: Universidade Santiago de Compostela.


BIBLIOGRAFIA GENERAL

BELINCHÓN, M., RIVIÈRE, A. e IGOA, J.M. (1992): Psicología del lenguaje. Investigación y teoría. Madrid: Trotta.
BILLIG, M. (1987): Arguing and Thinking. A Rhetorical Approach to Social Psychology. Cambridge: Cambridge University Press
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BRUNER, J. (1988). Realidad mental y mundos posibles. Barcelona: Gedisa.
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BRUNER, J. (1991). Actos de significado: más allá de la revolución cognitiva. Madrid: Alianza.
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COLE, M. y SCRIBNER, S. (1977): Cultura y pensamiento. Limusa, México,.
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KARMILOFF-SMITH, A. (1979). A Functional Approach to Child Language. London: Cambridge Univerity Press.
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LÉVI STRAUSS, C. (1984): El pensamiento salvaje. Fondo de Cultura Económica, México
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RAMIREZ, J. D. (1992): The functional differentation of social and private speech. A dialogic approach. In R.M. Diaz & L.E. Berk (eds.): Private speech. From social interaction to self-regulation. Hillsdale, N.J.: Lawrence Erlbaum Associates.
RAMIREZ, J. D. (1995). Usos de la palabra y sus tecnologías. Una aproximación dialógica al estudio de la alfabetización. Buenos Aires: Miño y Dávila Editores.
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ROGOFF, B. (1990): Apprenticeship in thinking: Cognitive development in social context. New York: Oxford University Press.
ROMMETVEIT, R. y BLAKAR R.M.(1979): Studies in language, thought, and verbal communication. London: Academic Press.
SANCHEZ, J. A. (1999). Pensamiento y lenguaje: Habla egocéntrica y regulación de las acciones. Buenos Aires: Miño y Dávila Editores.
SANTAMARÍA, A. (1997). Mediación semiótica, acciones instruccionales e interiorización. Un estudio de interacciones en educación de personas adultas. Tesis doctoral no publicada. Universidad de Sevilla.
SANTAMARÍA, A. (2000). Semiotic Mediation and Internalisation: The Role of Referential Perspective in Instructional Actions. En S. Chaiklin (ed.) The Theory and Practice of Cultural-Historical Psychology. Aarhus: Aarhus University Press.
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SANTAMARIA, A. (2005). La noción cultural de interiorización desde una visión cultural del desarrollo. En Cubero y Ramírez Vygotsky en la Psicología Contemporánea. Argentina. Ed. Miño y Dávila p. 81-111.
SANTAMARIA, A. y Martínez M. (2005). La construcción de significados en un marco de la Psicología Cultura del pensamiento narrativo. En Cubero y Ramírez Vygotsky en la Psicología Contemporánea. Argentina. Ed. Miño y Dávila p.167-193.
SCRIBNER, S. (1977). Modes of Thinking and Ways of Speaking. In Thinking: Readings in Cognitive Science, comp. P. N. Johnson- Laird & P. C. Wason. N. Y.: Cambridge University Press.
SCRIBNER, S. (1984). Introduction to this Issue. Cognitive Studies of Work, Monography, The Quarterly Newsletter of the L.C.H.C., Vol.6, nº 1 & 2, pp. 1-5.
SEARLE, J. (1980). Actos de habla. Madrid: Cátedra.
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TULVISTE, (1988) The Cultural-Historical Development of Verbal Thinking. Estonia: Tartu University.
VALSINER, J. (1989): Human development and culture. The social nature of personality and its study. Lexington, Mass.: Lexington Books.
VAN DER VEER, R. & VALSINER, J. (1991). Understanding Vygotsky. A Quest for Synthesis. Oxford, UK: Blackwell.
VYGOTSKI, L. S. (1993). Pensamiento y lenguaje. En L. S. Vygotski. Obras escogidas II. Madrid: Aprendizaje-Visor.
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VYGOTSKY, L. S. (1979). El desarrollo de los procesos psicológicos superiores. Barcelona: Grijalbo.
WALLON, H.. (1978): Del acto al pensamiento : ensayo de psicología comparada. Psique, Buenos Aires
WERTSCH, J. V. (1985). Vygotsky. La formación social de la mente. Barcelona: Paidos, 1988.
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WERTSCH, J. V. (1993). Voces de la mente. Madrid: Aprendizaje-Visor.
WERTSCH, J. V. (1995.). The need for action in sociocultural research. In J. V. Wertsch, P. del Río, and A. Alvarez (Eds.). Sociocultural Studies of Mind. New York, NY.: Cambridge University Press.
WERTSCH, J.V. (1979b): From social interaction to higher psychological proceses: a clarification and application of Vygotsky's theory. Human Development, 22(1), 1-22.
WERTSCH, J.V. (1979c): The regulation of human action and the given-new organization of private speech. In G. Zivin (ed): The development of self-regulation through private speech. New York: Wiley.
WERTSCH, J.V. (1981): The concept of activity in soviet psychology. Arkmond, N.Y.: M. E. Sharpe.
WERTSCH, J.V. (1985): Culture, communication, and cognition. Vygotskian perspectives. Cambridge, Mass.: Cambridge University Press.
WERTSCH, J.V. (1995): The need for action in sociocultural research. En J.V. Wertsch, P. del Río y A. Alvarez (eds.): Sociocultural studies of mind. Cambridge, Mass.: Cambridge University Press.
WERTSCH, J.V., MINICK, N. & ARNS, F.J. (1984): The creation of context in joint problem-solving. In B. Rogoff & J. Lave (eds.): Everyday cognition. Its development in social context. Cambridge, Mass: Harvard University Pres.

Actividades formativas de primer cuatrimestre

Clases teóricas

Horas presenciales: 30

Horas no presenciales: 0

Metodología de enseñanza aprendizaje:

Las clases teóricas de grupo grande se organizarán en torno a lecciones magistrales. Estas estarán dedicadas a discutir los problemas y conceptos más complejos implicados en cada uno de los temas, más que a exponer de modo extenso teorías y experimentos relacionados con los mismos. Para esto último se facilitará a los estudiantes material complementario con el que podrán documentarse adecuadamente. En la medida de lo posible, y siempre dependiendo de la participación de los estudiantes, se fomentará la discusión y el debate de conceptos, teorías y puntos de vista contrapuestos.

Competencias que desarrolla

1)Conocimiento de las principales perspectivas teóricas referidas al campo del Pensamiento y el Lenguaje. Se estudiarán sobre todo los aspectos generales de las teorías, buscando más un conocimiento básico que un desarrollo muy exhaustivo de gran cantidad de teorías, sin ponderar su interés. En la consecución de este objetivo trascenderemos lo que tradicionalmente se considera el campo de la Psicología, adoptando una perspectiva multidisciplinar que nos aporte conocimientos desde el ámbito de la lingüística, la antropología, la filosofía, etc.
2) Dominio del vocabulario psicológico en general, y de la materia en particular. Es necesario que el/la estudiante adquiera dominio de los términos psicológicos y lingüísticos y los utilice con propiedad y precisión.
3) Conocimiento de la metodología propia de las teorías y enfoques expuestos.
4) Los objetivos anteriores deben llevar consigo la reflexión sobre los principales problemas teóricos y metodológicos que han surgido en el campo de la psicología del pensamiento y lenguaje: la relación genética entre pensamiento y lenguaje, el papel de la cultura en el desarrollo del pensamiento.
5) El objetivo anterior, que implica una visión crítica de la psicología cognitiva del pensamiento, debe ir seguido por el conocimiento de visiones alternativas que intentan superar las limitaciones de aquélla.

Exposiciones y seminarios

Horas presenciales: 16

Horas no presenciales: 0

Metodología de enseñanza aprendizaje:

Las clases en los grupos medianos implican el análsis y debate de temas específicos propuestos por el profesor/a. Consta de varias fases.
En primer lugar los/as alumnos/as debatiran sobre unos materiales propuestos por los/las docentes, que han sido previamente leídos. Durante el debate los/las docentes resolveran las dudas planteadas e introducirán conceptos y perspectivas complementarias que ayudaran a enriquecer el debate.
Posteriormente los alumnos analizarán en grupo un material complementario, que o bien será proporcionado por los/las docentes o bien se le solicitara a ellos/ellas mismos/mismas que lo aporten. Esta segunda fase pretende que apliquen y amplien las custiones debatidas previamente.
En tercer lugar se pondrá en común los análisis realizados en pequeños grupos y se debatirán sobre ellos.
los/as estudiantes, distribuidos en grupos. Aunque cada grupo deberá desarrollar un solo
estudio (sobre el que confeccionarán un informe de investigación según las normas de la APA),
se ofrecerán varias opciones de investigaciones relacionadas con los contenidos más relevantes
de la asignatura.
Para la realización de cualquier experimento, los/as estudiantes deberán confeccionar el
material, buscar los participantes que reúnan las características requeridas, aplicar las pruebas
correspondientes, analizar los datos obtenidos y elaborar un informe de investigación.
Los/as profesores/as pondrán a disposición de los/as estudiantes el material escrito necesario
para la realización del trabajo.
Después de acordar con el/la profesora/a el experimento que van a realizar (eligiendo uno de
entre los propuestos), los/as estudiantes se distribuirán en grupos para realizar el experimento
elegido. Una vez recogidos los datos, se analizarán en el aula. En estas aulas, los/as estudiantes
realizarán también parte del trabajo de redacción del informe.
Exposiciones y seminarios
2.0
Competencias que desarrolla:
Metodología de enseñanza-aprendizaje:
Horas no presenciales:
Horas presenciales:
0.0
Manejo de programas informáticos y pruebas experimentales
Búsqueda formal de información (biblioteca, hemeroteca).
Trabajo en grupos
Preparación de informes o trabajos (en grupo).

Competencias que desarrolla

1) Reflexión sobre los principales problemas teóricos y metodológicos que han surgido en el campo de la psicología del pensamiento y lenguaje: la relación genética del lenguaje y de la relación entre pensamiento y lenguaje, el papel de la cultura en el desarrollo del pensamiento.
2) Búsqueda formal de información (biblioteca, hemeroteca).
3) Trabajo en grupos
4) Preparación de informes o trabajos (en grupo).

Prácticas (otras)

Horas presenciales: 8

Horas no presenciales: 0

Metodología de enseñanza aprendizaje:

Las clases prácticas están diseñadas de un modo muy abierto con el objetivo de que en las mismas predomine el trabajo de los estudiantes frente a las exposiciones del profesor. Las mismas se organizarán en torno al trabajo en pequeños grupos de estudiantes que tendrán que resolver problemas relacionados con el diseño y desarrollo de una investigación en el ámbito de la Psicología del Pensamiento y el Lenguaje

Competencias que desarrolla

1. Dominio de las normas y reglas de trabajo científico: búsqueda y manejo de bibliografía, redacción y presentación de informes de investigación.
Capacidad para:
a) delimitar el problema de investigación y buscar la información relevante,
b) establecer y refutar hipótesis de trabajo
c) interpretar resultados y generalizarlos relacionándolos con resultados previos.
d) valorar los procedimientos utilizados para obtener datos psicológicos relevantes.
e) valorar y discutir el propio trabajo.
2 Desarrollo de destrezas de trabajo en equipo: contribuir al trabajo en equipo.

Tutorías colectivas de contenido programado

Horas presenciales: 4

Horas no presenciales: 0

Metodología de enseñanza aprendizaje:

Se realizarán entrevistas entre los/las proferores/as y los grupos de alumnos/as para las consultaas de sudas y el seguimiento de los trabajos de seminarios y prácticas. Estas podrán ser solicitadas o bien por los alumnos/as a partir de dudas concretas de los/las mismos/as, o por parte del/la profesor/a, cuando se constaten dificultades en el ritmo de aprendizaje de algún grupo en las actividades presenciales.

Competencias que desarrolla

Tutorías individuales de contenido programado

Horas presenciales: 2

Horas no presenciales: 0

Metodología de enseñanza aprendizaje:

Se realizarán entrevistas entre los/las proferores/as y los alumnos/as para las consultas de dudas y cuestiones puntuales tanto sobre el contenido teórico como el de caracter más procedimental, así como sobre aspectios concretos de la organización y evaluación de la asignatura. Éstas serán solicitadas por el/la alumno/a, aunque serán estimuladas por el/la docente y, en casos puntuales, en los que se perciban una dificultad mayor, serán recomendadas por el/ propio/a docente.

Competencias que desarrolla

Trabajo de investigación

Horas presenciales: 0

Horas no presenciales: 43

Metodología de enseñanza aprendizaje:

Este trabajo individual y grupal por parte del alumnado implica las siguientes actividades:
1) La búsqueda de bibliografía, tanto para las exposiciones y seminarios como para las prácticas;
2) Lectura de materiales..
3) Recogida de datos.
4) Redacción de informes de los seminarios.
5) Trabajo en grupo.
6) Redacción de informes de prácticas.

Para la realización de dichas actividades el alumnado contará con la guía constante de los/las docentes ya sean en las actividades presenciales de tipo teórico, seminarios o prácticas, en las que se les dará las claves generales, como a través de horas de consultas en el despacho, en las que se resolverán dudas más particulares.

Competencias que desarrolla

Exámenes

Horas presenciales: 0

Horas no presenciales: 2

Metodología de enseñanza aprendizaje:

Competencias que desarrolla

Estudio Personal

Horas presenciales: 0

Horas no presenciales: 45

Metodología de enseñanza aprendizaje:

Competencias que desarrolla

Sistemas y criterios de evaluación

La evaluación será de caracter múltiple

De los estudiantes
Entre los distintos procedimientos de evaluación se contemplan las siguientes opciones:
- Examen de opción múltiple
- Examen de preguntas de desarrollo.
- Informe de investigación (prácticas).
- Informes de los seminarios (incluyendo intervenciones).

1. El examen de opción múltiple tendrán como objetivo evaluar la adquisición de compentencias conceptuales y procedimentales básicas.Éste se valorará de 0 a 10 y la calificación obtenida tendrá un valor del 40% de la notal global. Ésta es una prueba individual.
2. El examen de preguntas de desarrollo tendrá como objetivo evaluar la adquisición los conocimientos procedimentales, actitudinales y conceptuales más específicos recogidos en el apartado 9.
Éste se valorará de 0 a 10 y la calificación obtenida tendrá un valor del 20% de la notal global. Ésta es una prueba individual.
3. El informe de investigación (prácticas) tendrá como objetivo evaluar las competencias para el diseño y elaboración de una investigación. Se pretende que reproduzcan todo el proceso, desde al detección de un problema para investigar, hasta la elaboración de unas conclusiones, pasando por el diseño de la misma, la recogida de datos, el análisis de los mismos y la discusión de éstos. Éste se valorará de 0 a 10 y la calificación obtenida tendrá un valor del 40% de la notal global. Éste es prueba de elaboración grupal.
4. Los informes de los seminarios tendrán como objetivo evaluar la competencia de análisis y elaboración de un argumento a partir del debate en grupo sobre cuestiones específicas ligadas a los contenidos conceptuales y procedimentales de la materia. Se tendrá además en cuanta las intervenciones y el trabajo del grupo. Éstos se valorarán de 0 a 0,5. Dicha calificación se sumará directamente a la nota final. Éstas son pruebas de elaboración grupal.

Criterios de calificación
La calificación final de los/as estudiantes será el resultado de la evaluación de todo el trabajo
realizado en la materia. Será necesario para aprobar la asignarura superar las tres primeras pruebas por separado (examen de opción múltiple, examen de preguntas de desarrollo e informe de prácticas). Los informes de los seminarios serviran para perfilar la nota.

Evaluación y seguimiento de la asignatura y del proyecto docente
Por último, está previsto realizar también una evaluación de la asignatura (en todos sus aspectos) y del profesor/a por parte de los/as estudiantes. Para ello se utilizarán dos
mecanismos de seguimiento y control, que informarán el nivel de satisfacción de los usuarios
sobre la materia impartida. Por un lado, las/os docentes se someten, de manera voluntaria, a
los sistemas de evaluación que proporciona la Universidad de Sevilla a través del Vicerrectorado
de Calidad, cumplimentando una encuesta que rellenan los alumnos sobre distintos aspectos
relacionados con los contenidos y la metodología docente empleada por las docentes en esta
materia. Por otro lado, al final el semestre los/as docentes cuestionan a los/as alumnos/as de
manera más cualitativa sobre el nivel de satisfacción personal (sobre los aspectos más positivos
y negativos de la asignatura).

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