Psicología de la Educación (Grado en Psicología)

• Programa de la asignatura
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Proyectos docentes de la asignatura. Curso 2012/2013:

• Proyecto docente del grupo 1
• Proyecto docente del grupo 2
• Proyecto docente del grupo 3
• Proyecto docente del grupo 4
• Proyecto docente del grupo 5

Profesores

• ANTOLIN SUAREZ, LUCIA
• CUBERO PEREZ, ROSARIO
• JIMENEZ GARCIA, LUCIA

Programa de la asignatura

Objetivos docentes específicos

Los objetivos generales de la asignatura han sido elaborados de acuerdo con las fuentes que hemos considerado relevantes para la formulación de una propuesta docente de la asignatura "Psicología de la Educación". Todos ellos se pueden identificar con el objetivo central del programa que es el de formar psicólogos y psicólogas de la educación, ayudando a los/las estudiantes a dominar el conocimiento disciplinar y a configurar su propio papel profesional. En conjunto, los objetivos generales se refieren a lo que los/las estudiantes deben saber, saber hacer y ser, esto es, a lo que se distingue como objetivos conceptuales, procedimentales y actitudinales. Aunque reconocemos su naturaleza diversa y hemos tenido en cuenta estos tres tipos de objetivos, como se puede comprobar, hemos preferido no hacer categorías excluyentes para respetar la formulación global e integrada de algunos de ellos. En concreto, la asignatura está diseñada para que los alumnos y alumnas lleguen a conseguir los siguientes objetivos:
1. Tomar conciencia de la relevancia del conocimiento psicoeducativo para el análisis de los procesos educativos y para la práctica profesional, accediendo a una comprensión de los elementos fundamentales de la Psicología de la Educación como una disciplina de carácter básico y aplicado.
2. Construir un marco de referencia global e integrado de los procesos de cambio educativo, especialmente de los procesos de enseñanza y aprendizaje que se producen en las instituciones escolares, conociendo y contrastando los distintos modelos teóricos e interpretativos que permiten explicar estos procesos y que hacen posible la toma de decisiones relativa a la intervención educativa.
3. Desarrollar un punto de vista personal, autónomo y crítico, hacia la comprensión, interpretación y el análisis del cambio psicológico promovido por las prácticas educativas, así como de estas mismas prácticas. Esta perspectiva de la materia y del conocimiento psicológico - y científico, en general-, ha de ser crítica a la vez que respetuosa, reconociendo la ciencia como una actividad social y un saber relativo que no lleva al establecimiento de verdades absolutas.
4. Apropiarse de los discursos psicológicos de la materia, esto es, desarrollar modos de explicar, interpretar y hablar sobre las prácticas educativas, prestando especial atención a la construcción de un discurso científico y a la elaboración de categorías y conceptos psicológicos.
5. Conocer las herramientas propias de la disciplina para la construcción de conocimiento psicológico, atendiendo especialmente a los métodos, diseños y técnicas propios, así como a la capacitación personal para diseñar instrumentos ajustados a las necesidades que se planteen en la práctica profesional.
6. Reflexionar sobre los principales problemas teóricos y metodológicos que tiene planteados la disciplina, conociendo y evaluando las soluciones que la investigación va aportando, así como sus limitaciones.
7. Analizar y discutir críticamente los textos psicológicos y la información relevante en relación con la materia, identificando los problemas, las variables implicadas y las soluciones adoptadas.
8. Adquirir o consolidar habilidades de observación, detección de problemas y reflexión en relación con las prácticas educativas.
9. Desarrollar estrategias de trabajo que permitan la búsqueda y manejo de información relevante para el análisis de los procesos educativos.
10. Conocer y manejar adecuadamente las fuentes documentales especializadas en Psicología de la Educación.
11. Familiarizarse con las normas y reglas del trabajo científico: búsqueda y manejo de bibliografía, redacción y presentación de trabajos.
12. Diseñar y llevar a cabo procedimientos de análisis y estrategias de intervención en situaciones relativas a las prácticas educativas, utilizando el conocimiento teórico disciplinar, las técnicas de investigación y los recursos de intervención, así como desarrollar rutinas y hábitos de actuación en relación con ellos.
13. Adquirir estrategias de aprendizaje orientadas a los contenidos de la disciplina y que permitan seguir progresando en la construcción de un conocimiento profesional experto más allá del trabajo directo en la asignatura.
14. Desarrollar una actitud de interés hacia la materia, que trascienda los límites de la asignatura, así como un compromiso personal hacia el aprendizaje significativo de sus contenidos, lo que supone una implicación intelectual y afectiva con el trabajo de la materia.
15. Participar activamente en las discusiones constructivas en el aula, así como en las demás actividades docentes, asumiendo la responsabilidad en el propio aprendizaje.
16. Desarrollar actitudes y destrezas de trabajo cooperativo -tanto en las sesiones teóricas como durante la realización de las actividades prácticas-, que impliquen la colaboración, el respeto, la regulación de las relaciones interpersonales y la capacidad de asumir responsabilidades compartidas, valorando asimismo el papel de estas destrezas para el desempeño profesional posterior.
17. Adoptar una actitud creativa y positiva hacia la práctica profesional, valorando su orientación hacia la transformación y mejora de las condiciones educativas en las que se desarrollan las personas.

Competencias específicas

Desarrollar los conocimientos fundamentales para una adecuada formación teórica y práctica en Psicología de la Educación
Capacitar a los futuros psicólogos y psicólogas para la intervención psicoeducativa.
Desarrollar una concepción de la actividad de enseñanza y aprendizaje como un proceso constructivo, social, comunicativo e intencional.
Desarrollar conocimientos sobre las propias habilidades y sobre cómo desarrollarlas y cambiarlas.
Desarrollar habilidades de planificación, control y evaluación del progreso del propio aprendizaje.
Desarrollar competencias relacionadas con el desempeño de las siguientes funciones profesionales: intervención en necesidades educativas de los alumnos; asesoramiento y apoyo didáctico y curricular; orientación vocacional, profesional y social; formación y asesoramiento familiar en el contexto educativo; desarrollo de relaciones entre la comunidad educativa y su entorno social; investigación y docencia.
Desarrollar un punto de vista personal, autónomo y crítico, hacia la comprensión, interpretación y el análisis del cambio psicológico promovido por las prácticas educativas.
Apropiarse de los discursos psicológicos de la materia, esto es, desarrollar modos de explicar, interpretar y hablar sobre las prácticas educativas, prestando especial atención a la construcción de un discurso científico y a la elaboración de categorías y conceptos de la Psicología de la Educación.

Contenidos de la asignatura

BLOQUE I: INTRODUCCIÓN A LA PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN
Tema 0. Presentación. La psicología de la educación en la formación de psicólogos y psicólogas: presentación del programa de la asignatura. El estudio de los procesos educativos como una tarea multidisciplinar. Conocimientos e intereses iniciales de los alumnos y alumnas.
Tema 1. Identidad de la psicología de la educación. La psicología de la educación como disciplina psicológica y educativa. Concepto, objeto, contenido y metodología de la psicología de la educación.
Tema 2. Cultura, Educación y Escuela: el marco global de la cultura, y la escuela como contexto social de aprendizaje y desarrollo. Naturaleza y funciones de la educación escolar. Características de las prácticas educativas escolares. Cultura, escuela y procesos cognitivos. Las diferencias entre educación en entornos cotidianos, comunidades de práctica y contextos educativos formales.

BLOQUE II: DINÁMICA DEL AULA, INTERACCIÓN Y APRENDIZAJE
Tema 3. El papel del conocimiento de los alumnos y las alumnas. Concepciones de los alumnos y aprendizaje. La teoría del aprendizaje verbal significativo. Aprendizaje y cambio conceptual.
Tema 4. El sentido del aprendizaje escolar. Motivación en el aula y aprendizaje escolar. Atribuciones causales y motivación académica. Autoconcepto y motivación académica. Percepción de los alumnos y alumnas por el profesorado: representaciones, atribuciones causales y expectativas.
Tema 5. Habilidades, estrategias de aprendizaje y aprendizaje escolar. La enseñanza de las estrategias de aprendizaje en la escuela. Qué son las estrategias de aprendizaje. Clasificación y enseñanza de las estrategias de apendizaje. El enfoque superficial y el enfoque profundo en la resolución de las tareas escolares. Aprender a aprender.
Tema 6. Profesores y profesoras como mediadores del proceso instruccional. El comportamiento de profesores y profesoras y la efectividad de la enseñanza. La investigación sobre el pensamiento del profesorado. Pensamiento de los profesores y modelos didácticos.
Tema 7. La construcción guiada del conocimiento. Interacción profesorado-alumnado. El conocimiento educativo como la construcción de significados y formas de discurso compartido. Interacción entre alumnos y aprendizaje escolar. La construcción colaborativa del conocimiento. La organización cooperativa, competitiva e individualista.

BLOQUE III: MARCO CONCEPTUAL
Tema 8. El enfoque constructivista como modelo explicativo de los procesos educativos. El enfoque constructivista en educación. Características de la concepción constructivista de la enseñanza y del aprendizaje.

Actividades formativas de primer cuatrimestre

Clases teóricas

Horas presenciales: 30

Horas no presenciales: 60

Metodología de enseñanza aprendizaje:

Exposiciones dialogadas.
En estas exposiciones dialogadas la profesora plantea los contenidos de la materia prestando siempre una atención especial al sentido de los conceptos trabajados. En esta dinámica es posible insertar las soluciones, opiniones, creencias o evaluaciones de los estudiantes, a la vez que se plantea una versión alternativa construida por la disciplina. El estilo de intervención refleja una concepción de los procesos sociales de enseñanza y aprendizaje en el aula como una conversación entre profesores y estudiantes, en la que, por medio del discurso y de las intervenciones ajustadas de los participantes, se construyen conocimientos. Estas exposiciones de la profesora van acompañadas de presentaciones en PowerPoint.

Exposiciones de textos de autores/as
El programa de la asignatura incluye una serie de lecturas que pretenden conectar a los alumnos con el discurso original de los investigadores. Se trata de textos escritos por autores/as cuyo trabajo ha sido o es relevante para el desarrollo de los contenidos de la materia. La actividad consiste en ofrecer a los estudiantes una serie de lecturas para cada tema y que ellos, voluntariamente y preferiblemente en grupo, seleccionen aquella que les interesa y la presenten al grupo-aula. Pueden utilizar los medios que consideren oportunos para hacerlo, solicitar y recibir ayuda de la profesora en horario de tutoría para la interpretación de los mismos, y han de resolver en el aula cuantas dudas les planteen sus compañeros sobre el tema (con la ayuda de la profesora).

Actividades basadas en el planteamiento de problemas
Los alumnos y alumnas, individualmente o en grupos, realizan actividades consistentes en la resolución de un problema propuesto por el profesorado de la asignatura. El objetivo de dichas actividades es explorar las ideas del alumnado, promover la reflexión y la búsqueda de soluciones alternativas, así como de los instrumentos necesarios para llegar a ellas. Estas tareas sobre los contenidos fundamentales de la materia pueden requerir actividades de búsqueda de materiales o preparación de los mismos fuera del horario presencial de la asignatura.

Análisis de casos prácticos
Los alumnos y alumnas, individualmente o en grupos, realizan actividades consistentes en el análisis de un caso práctico propuesto por el profesorado de la asignatura. El objetivo de dichas actividades es explorar las ideas del alumnado, promover la reflexión y propiciar el análisis de situaciones educativas utilizando los conceptos elaborados en la asignatura. Estas tareas sobre los contenidos fundamentales de la materia pueden requerir actividades de búsqueda de materiales o preparación de los mismos fuera del horario presencial de la asignatura.

Competencias que desarrolla

Desarrollar los conocimientos fundamentales para una adecuada formación teórica y práctica en Psicología de la Educación
Capacitar a los futuros psicólogos y psicólogas para la intervención psicoeducativa.
Desarrollar una concepción de la actividad de enseñanza y aprendizaje como un proceso constructivo, social, comunicativo e intencional.
Desarrollar conocimientos sobre las propias habilidades y sobre cómo desarrollarlas y cambiarlas.
Desarrollar habilidades de planificación, control y evaluación del progreso del propio aprendizaje.
Desarrollar competencias relacionadas con el desempeño de las siguientes funciones profesionales: intervención en necesidades educativas de los alumnos; asesoramiento y apoyo didáctico y curricular; orientación vocacional, profesional y social; formación y asesoramiento familiar en el contexto educativo; desarrollo de relaciones entre la comunidad educativa y su entorno social; investigación y docencia.
Desarrollar un punto de vista personal, autónomo y crítico, hacia la comprensión, interpretación y el análisis del cambio psicológico promovido por las prácticas educativas.
Apropiarse de los discursos psicológicos de la materia, esto es, desarrollar modos de explicar, interpretar y hablar sobre las prácticas educativas, prestando especial atención a la construcción de un discurso científico y a la elaboración de categorías y conceptos de la Psicología de la Educación.

Clases en Seminario

Horas presenciales: 15

Horas no presenciales: 10

Metodología de enseñanza aprendizaje:

Trabajo sobre casos prácticos en pequeño grupo
El trabajo en grupos pequeños de 3-4 alumnos/as es fundamental para propiciar situaciones de expresión de las propias concepciones, de contraste con las explicaciones de otros participantes en la interacción y adopción de nuevos puntos de vista, de conflictos que potencien el desarrollo de argumentaciones y permitan la coordinación de perspectivas, de situaciones sociales en las que los objetivos se consigan mediante la negociación, el debate constructivo y la cooperación. Las actividades que desarrollan los grupos de estudiantes pueden ser de distinta naturaleza y cumplir funciones diferentes en relación con la elaboración de los contenidos. Pueden ser actividades en las que se exploran las soluciones que los estudiantes saben dar a una situación novedosa, simulaciones de procesos que se están estudiando en el aula, aplicaciones prácticas de procedimientos o marcos conceptuales trabajados previamente, actividades de reflexión sobre los contenidos analizados, etc.
Los problemas prácticos tienen que ver con el desempeño profesional futuro de los estudiantes de psicología y están centrados en el ámbito educativo formal. Las prácticas pretenden, por tanto, ayudar a los alumnos y alumnas a establecer relaciones entre algunos aspectos de la dimensión teórica de la asignatura y algunas tareas propias del diseño y la aplicación de procedimientos.

Competencias que desarrolla

Desarrollar los conocimientos fundamentales para una adecuada formación teórica y práctica en Psicología de la Educación
Capacitar a los futuros psicólogos y psicólogas para la intervención psicoeducativa.
Desarrollar una concepción de la actividad de enseñanza y aprendizaje como un proceso constructivo, social, comunicativo e intencional.
Desarrollar conocimientos sobre las propias habilidades y sobre cómo desarrollarlas y cambiarlas.
Desarrollar habilidades de planificación, control y evaluación del progreso del propio aprendizaje.
Desarrollar competencias relacionadas con el desempeño de las siguientes funciones profesionales: intervención en necesidades educativas de los alumnos; asesoramiento y apoyo didáctico y curricular; orientación vocacional, profesional y social; formación y asesoramiento familiar en el contexto educativo; desarrollo de relaciones entre la comunidad educativa y su entorno social; investigación y docencia.
Desarrollar un punto de vista personal, autónomo y crítico, hacia la comprensión, interpretación y el análisis del cambio psicológico promovido por las prácticas educativas.
Apropiarse de los discursos psicológicos de la materia, esto es, desarrollar modos de explicar, interpretar y hablar sobre las prácticas educativas, prestando especial atención a la construcción de un discurso científico y a la elaboración de categorías y conceptos de la Psicología de la Educación.

Prácticas de investigación educativa

Horas presenciales: 7.5

Horas no presenciales: 20

Metodología de enseñanza aprendizaje:

Los alumnos y alumnas realizarán una investigación a lo largo del desarrollo de toda la materia. Se tratará de una investigación sencilla, con unos objetivos y una muestra reducida, pero en todo caso sobre aspectos y problemas reales dentro de la Psicología de la Educación. Las investigaciones se realizarán en grupos de 3-4 alumnos/as y serán presentadas al grupo públicamente al término de las mismas.

Competencias que desarrolla

Desarrollar los conocimientos fundamentales para una adecuada formación teórica y práctica en Psicología de la Educación
Capacitar a los futuros psicólogos y psicólogas para la intervención psicoeducativa.
Desarrollar una concepción de la actividad de enseñanza y aprendizaje como un proceso constructivo, social, comunicativo e intencional.
Desarrollar conocimientos sobre las propias habilidades y sobre cómo desarrollarlas y cambiarlas.
Desarrollar habilidades de planificación, control y evaluación del progreso del propio aprendizaje.
Desarrollar competencias relacionadas con el desempeño de las siguientes funciones profesionales: intervención en necesidades educativas de los alumnos; asesoramiento y apoyo didáctico y curricular; orientación vocacional, profesional y social; formación y asesoramiento familiar en el contexto educativo; desarrollo de relaciones entre la comunidad educativa y su entorno social; investigación y docencia.
Desarrollar un punto de vista personal, autónomo y crítico, hacia la comprensión, interpretación y el análisis del cambio psicológico promovido por las prácticas educativas.
Apropiarse de los discursos psicológicos de la materia, esto es, desarrollar modos de explicar, interpretar y hablar sobre las prácticas educativas, prestando especial atención a la construcción de un discurso científico y a la elaboración de categorías y conceptos de la Psicología de la Educación.

Tutela de actividades académicas dirigidas

Horas presenciales: 7.5

Horas no presenciales: 0

Metodología de enseñanza aprendizaje:

Las tutorías
La tutorías son muy importantes para el desarrollo de la materia, ya que permiten que alumnos y profesores mantengan una conversación dentro de una estructura diádica o de pequeño grupo, lo que hace posible el ajuste individualizado de los mecanismos de ayuda educativa y favorece la construcción de los contenidos de la materia por parte de los alumnos. Estas actividades tienen, además, implicaciones motivacionales y afectivas importantes para las relaciones interpersonales entre profesores y alumnos, ya que permiten una comunicación y una atención personalizada Pueden llegar a ser un momento privilegiado para fomentar un interés intrínseco por la propia materia. A las sesiones de tutoría pueden acudir los estudiantes bien por iniciativa propia, con objeto de resolver dudas relativas a los contenidos de las clases teóricas o prácticas, o de los textos que se manejan en la materia, bien por iniciativa del profesorado que anima a un/a alumno/a o a un grupo de alumnos/as a aprovechar estas sesiones para la discusión más extensa de alguno de los temas que surgen en el desarrollo de las clases.

Competencias que desarrolla

Desarrollar los conocimientos fundamentales para una adecuada formación teórica y práctica en Psicología de la Educación
Capacitar a los futuros psicólogos y psicólogas para la intervención psicoeducativa.
Desarrollar una concepción de la actividad de enseñanza y aprendizaje como un proceso constructivo, social, comunicativo e intencional.
Desarrollar conocimientos sobre las propias habilidades y sobre cómo desarrollarlas y cambiarlas.
Desarrollar habilidades de planificación, control y evaluación del progreso del propio aprendizaje.
Desarrollar competencias relacionadas con el desempeño de las siguientes funciones profesionales: intervención en necesidades educativas de los alumnos; asesoramiento y apoyo didáctico y curricular; orientación vocacional, profesional y social; formación y asesoramiento familiar en el contexto educativo; desarrollo de relaciones entre la comunidad educativa y su entorno social; investigación y docencia.
Desarrollar un punto de vista personal, autónomo y crítico, hacia la comprensión, interpretación y el análisis del cambio psicológico promovido por las prácticas educativas.
Apropiarse de los discursos psicológicos de la materia, esto es, desarrollar modos de explicar, interpretar y hablar sobre las prácticas educativas, prestando especial atención a la construcción de un discurso científico y a la elaboración de categorías y conceptos de la Psicología de la Educación.

Sistemas y criterios de evaluación

Aprendizaje por tareas colaborativo

La evaluación final procederá de las siguientes fuentes:

a) Pruebas escritas individuales y/o grupales acerca de los contenidos fundamentales de la materia que se realizarán a lo largo del curso y/o a su término. Las pruebas podrán ser abiertas o cerradas. Las pruebas escritas tienen un peso total del 50% en la calificación final. Para superar la asignatura es necesario obtener al menos 5 sobre 10 puntos en este apartado.
b) Actividades grupales desarrolladas en los grupos medianos. Los informes de casos prácticos que se realizan en grupos de 4-5 alumnos, en los que se recogen todas las actividades que se han ido elaborando a lo largo del curso en los seminarios prácticos. Los informes de las prácticas, así como la participación y el progreso en las clases de seminario tienen un peso del 25% en la calificación final de la asignatura. Para superar la asignatura es necesario obtener al menos 5 sobre 10 puntos en este apartado.
c) Actividades grupales desarrolladas en grupos pequeños: El informe de investigación correspondiente a los seminarios de investigación. Dicho informe, así como la participación en las actividades de grupo pequeño y el progreso del grupo tienen un peso del 25% en la calificación final de la asignatura. Para superar la asignatura es necesario obtener al menos 5 sobre 10 puntos en este apartado.
La actividad de grupos pequeños se desarrolla en el marco de un Proyecto de Innovación interdisciplinar entre las asignaturas de Psicología de la Educación y Psicología del Desarrollo en la Infancia, por lo que se trata de una actividad conjunta entre ambas asignaturas. Si el estudiante está matriculado en ambas asignaturas durante el mismo curso académico, la calificación final se elabora conjuntamente entre ambas asignaturas; en caso contrario, se regula de acuerdo con los criterios de evaluación de cada asignatura de forma independiente.

Evaluación de la intervención docente y la asignatura

En las últimas sesiones de trabajo se realiza una evaluación de la asignatura en sus distintos aspectos y de la actuación del profesorado, por parte de los/las estudiantes. Esta evaluación es realizada individualmente por escrito de forma anónima y discutida dentro de las actividades finales de la asignatura, en las que se ponen en común algunas conclusiones finales y se cierra el trabajo realizado durante el curso. Los aspectos contemplados en este cuestionario de evaluación son los relativos a:
- La adecuación de los objetivos a las necesidades funcionales de los futuros profesionales y a las expectativas de los/las estudiantes.
- El interés de los contenidos y de las fuentes bibliográficas utilizadas.
- La adecuación y la bondad de la metodología, en general, y con relación a los objetivos y contenidos.
- El papel del profesorado en su apoyo a la promoción de aprendizajes.
- El clima general del aula, el papel desempeñado por todos los participantes en las actividades y la resolución de los posibles conflictos.
- La adecuación de los procedimientos de evaluación final de los aprendizajes del alumnado respecto al resto de elementos curriculares.
- La satisfacción personal sobre el trabajo realizado.

La Universidad de Sevilla, además, a través del Vicerrectorado de Ordenación Académica, lleva a cabo un programa de evaluación anual de la actividad docente del profesorado universitario mediante un cuestionario que es cumplimentado anónimamente por el alumnado al final del curso y cuyos resultados se ponen a disposición del profesorado de forma personalizada una vez que han sido analizados.

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